今天蜕变学习网小编整理了如何指导一年级孩子阅读?,希望在这方面能够更好的帮助到考生及家长。
《语文课程标准》十分强调学生阅读量的积累,在低年级学段就要求课外阅读总量不少于5万字。还要求学生喜欢阅读,阅读浅显的童话、寓言、故事,让学生感受阅读的乐趣,使他们向往美好的情境,关心自然和生命,对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法,要完成这些指标,教师必须加强科学的指导和实践。
为了让一年级的学生能早一点喜欢阅读,走进阅读,提高他们独立阅读的能力,在这里,我就如何指导一年级学生进行课外阅读来谈谈我的一点做法:\x0d\x0a一、激发孩子的阅读兴趣。
\x0d\x0a“兴趣是最好的老师。”教师在指导学生课外阅读时,要根据学生的年龄特征向学生推荐一些适合学生“口味”的课外读物。低年级学生比较喜欢图文并茂的注音读物,特别是一些童话、寓言、英雄故事等;如果就给他们规定要读多少书,那样学生反而失去了兴趣,这样老师就要好好的引导他们读一些感兴趣的书籍,采取形式多样的阅读方式来激发孩子们的兴趣。低年级的老师此时充当的脚色便是站在孩子的角度和孩子一起阅读,不但要“引”而且要“激发”孩子内心的感受,让他们尝到阅读的快乐,我一般采取了以下的方法:\x0d\x0a1、利用故事激发学生的阅读兴趣。
\x0d\x0a喜欢听故事和讲故事是孩子的天性。在一节语文口语交际课上,我请学生把自己喜欢的一个故事讲给大家听。有一个学生声情并茂地讲了一个“女娲补天”的故事,深深吸引了学生,故事讲完后,学生们不由自主地鼓起了掌。
我抓住时机进行表扬,并询问他是从那里学到了这么好的故事,他说他经常看中央电视台“上下五千年”的动画节目中,从中还学到了很多好听的故事,可以讲给同学们听。于是我就借势引导学生回家多看看类似动画节目,或者看看与这些节目中的故事相对应的注音故事书、童话书。在以后的日子里,学生们都迷上了故事,更迷上了故事书。
饭后这些孩子们总是喜欢把自己新学到的故事讲给我和同学们听,什么《八仙过海》、《精卫填海》、《对牛弹琴》等等,而且他们讲起故事来个个情趣盎然。采用这种方式引导学生进行课外阅读可以让学生了解传统的民族文化,激发学生珍惜文化的情感。\x0d\x0a2、在识字教学中,激发学生的阅读兴趣。
\x0d\x0a对于刚学完拼音的低年级儿童来说,就要开始积累词汇了。在教学生字时,让学生对生字进行扩词,可以增加学生词汇量,也可以激发学生课外阅读的兴趣。如在教学语文第二册第一单元的生字“春”,让学生进行扩词,其中有一个学生说了“春暖花开、春色满园”两个成语,我马上表扬了他“你真棒,说的成语真好!”这时又有一个学生说:“老师我还有……春眠不觉晓……”我听了非常高兴说“你也相当不错,你们能说出和其他同学不一样的词语和句子,了不起。”又问:“你们是从什么书上看到的呀?”他们呢都说是从课外书上看到的,于是我又说:“课外书的本领真大,它不仅可以帮助我们组出很多很好的词语、背出很多的古诗,而且还可以学到很多的知识呢!”说完就听到下面有声音在轻轻地说“我明天也要带一本来……我回去也要看了……”。
果然第二天就看见很多学生都带了成语书、古诗、字典等等。用这样的方法来激发学生的阅读兴趣,不仅可以帮助学生积累大量的词汇,还可以提高学生的语文能力。\x0d\x0a3、开展比赛,激发学生的阅读兴趣。\x0d\x0a低年级学生年龄小,争强好胜,有强烈的表现欲。
故在低年级开展比赛活动是激发学生学习兴趣、调动学生学习积极性的有效手段。在每周二的晨会课上总要抽出一点时间,让学生来交流自己在双休日中学到了那些课外知识,比一比谁的课外知识最丰富,然后评出“百科知识通大王”,这样学生的阅读积极性非常高;每周五的下午课外阅读课上,请学生展示自己本星期看到了那些故事、童话或者是文章,看看谁交流的故事最多、童话最多、文章最多,然后评出各种不同的奖项和不同星级的阅读积极分子,这样极大地调动了学生参与阅读的热情,使他们始终保持进行阅读的兴趣,能多读书、好读书。\x0d\x0a二、指导学生选择适宜的课外读物\x0d\x0a学生有了浓厚的阅读兴趣,但辨别力有限,需要教师进行必要的指导,以实现阅读的有效性,为此根据学生的能力、思想、年龄和兴趣的不同,以及课堂教学需要的不同,认真帮助他们选择适当的读物。\x0d\x0a三、教给阅读方法,让学生会读书\x0d\x0a把一篇课文读懂不是目的,学会读懂一篇文章,逐步做到自己能读书,不待老师讲才是目的。
也就是说,不是要学生“读会”而是要学生“会读”。那么要指导小学生会读程度适宜的课外读物,必须教给他们科学的阅读方法,这样才能够把他们带上路。“授人以鱼,仅供一饭之需;教人以渔,则终身受益。
”这足以证明方法之重要,以不增加小学生的负担为前提,我采用了的方法是图文结合法。低年级的课外读物几乎每篇都有插图,有助于引导学生抓住重点,突破难点。如低年级注音版《唐诗三百首》中《静夜思》就画着一个人在静静地望着月亮思考,让学生看图和读文有机结合起来,做到读前看看图,读后讲讲图,发挥图帮助理解内容的作用。
\x0d\x0a四、及时评价——用成果鼓励学生\x0d\x0a任何人都希望对自己的作为有所认可,小学生也是如此。及时地评价学生的阅读效果,不仅对已经养成良好阅读习惯的学生是个鼓励,对于还没养成习惯的学生也是一种促进。\x0d\x0a评价阅读效果,是与活动密切相关的,也就是在活动中对学生的阅读效果作出及时、合理的评价,使学生的劳动得到认可,能够增加学生的阅读体验,鼓励学生继续阅读。本学期有两位学生被学校评为“读书星”,对班级其它学生的促动很大,有很多学生都拿起了课外书读起故事来了。
低年级学生年龄小,争强好胜,有强烈的表现欲。如果在低年级开展比赛活动是激发学生学习兴趣、调动学生学习积极性的有效手段。如在每周的课外阅读课上总要抽出一点时间,让学生来交流自己在双休日中学到了那些课外知识,比一比谁的课外知识最丰富,然后评出“读书星”,这样学生的阅读积极性非常高;利用每周五的中午课外阅读课上,请学生展示自己本星期看到了那些故事、童话或者是文章,看看谁交流的故事最多、童话最多、文章最多,然后评出各种不同的奖项和不同星级的阅读积极分子,这样也许能极大地调动了学生参与阅读的热情,使他们始终保持进行阅读的兴趣,能多读书、好读。
\x0d\x0a“冰冻三尺,非一日之寒。”课外阅读能力的培养应从一年级开始培养,相信学生的潜能是巨大的,我们坚信这样一句教育新理念:“没有教不好的学生,只有不会教的老师。”这样我们就自觉去学习、研究,从而培养学生的阅读课外能力。
如何指导一年级小学生做好阅读理解题有可能你正在为怎样提高小学阅读水平而觉得苦恼,找不到解决的方法。提高小学阅读水平重要的就是多读,注重读书的方法和步骤。
下面就带你了解小学阅读辅导提高阅读水平的具体方法和步骤。
(阅读的意义) 阅读理解的三大步骤 1、阅读全文,掌握一般思路。在回答阅读理解时,学生应首先快速浏览整篇文章,注意标题(中)、开头段(视图)、结束段(结论)和每段第一句(主题句),理清文字的脉络,了解基本概要,不要花时间在困难的词语上。每次仔细阅读一段时,都应及时总结其含义。 2、浏览考试并仔细阅读答案。
掌握了文章的意义后,学生可以浏览论文背后的主题,然后第二次仔细阅读这些问题,以达到有目的的阅读。仔细阅读主题中的每个单词并找到原始文本中的一般范围相当于回答问题的一半。 3、重复全文以验证答案。
当答案完成后,学生应该从头到尾检查整篇文章的答案,以确保答案正确,答案要求:准确,简洁,全面。 简要总结:一、通过全文,掌握主要目的。二、严重的问题,定向扫描。
三、筛选组合,定向表达。 五次阅读方法 俗话说,“读书百遍其义自见。”这是为了强调本书应该阅读更多,防范阅读,不是真正阅读了一百遍、看到数千卷。
但是,如果一篇文章可以阅读几次,学习效果会更好。特别是,学生使用的语言教科书中的大多数文章都是精美的作品。平均文章不读三到五次,有些文章不到十次。在这里想向学生推荐一个“五次阅读方法”供高考参考的学生。
第一次:在课前为老师预读课程。 第二次:课后,仔细研究文本并复习老师的内容。 第三次:学完单元后,仔细查看单元的第一课到单元的最后一课。 第四次:整书完成后,结合教师的复习指南,再次阅读整本书。
第五次:最后一次,即测试前几天,结合学习笔记和平时的单元测试,对教科书进行粗略评审,并对课堂教师的重点进行评审。 (从小开始)以上的五次阅读法以及阅读的三个步骤都是非常实用的提高语文水平的方法,如果能够拿去实践,那么学生将会有意想不到的收获。小学阅读辅导其实并不难,只要用对方法,学生就会在一段时间后得到提高。
一年级学生如何培养阅读能力语文课程标准指出,语文课程应致力于学生语文素养的形成和发展。全面提高学生语文素养的关键就在于阅读。
阅读,就是一条获取知识的重要途径。
那么从小学一年级开始培养学生的阅读兴趣,提高阅读能力是极其重要,也是非常关键的。使学生具有独立阅读的能力,注意情感体验,有较丰富的积累,形成良好的语感。对于低年级学生要求,能阅读浅显的童话、寓言、故事,会诵读儿歌、童谣和浅显的古诗,展开想象,获得初步的情感体验,感受语言的优美。这足以说明阅读的重要,但是一味的强调多读,不教给学生读书的方法,不注意读书多样化的形式,不培养良好的读书习惯,也是不行的。
下面我就从培养阅读兴趣及广泛阅读的习惯,结合各项训练等方面来谈一谈如何提高一年级学生的阅读能力。\x0d\x0a一、培养阅读兴趣\x0d\x0a“兴趣是最好的老师”,对阅读有兴趣,一年级的学生开始学习阅读,阅读兴趣的培养尤为重要。而这种兴趣的培养又必须靠老师不懈地设法运用一定控制手段调动其视觉、声音、动作等各种感官参加活动以限制其注意力的分散,逐步促进阅读兴趣的形成。
比如读一读、演一演、画一画、唱一唱、比一比等。采用现代化的教学手段,让学生聆听美的声音,欣赏美的画面,感受美的形象,激发学生的表现欲,发展学生的个性特长,鼓励学生个性化的体验和表达方式,使阅读成为赏心悦目的享受,成为学生自我表现的舞台。在教学《蜗牛学艺》一课时,我请孩子们戴上蜗牛、兔子、蝴蝶、鸭子的头饰来表演课文,我说:“只有你们记住了课文,而且读得有感情才能表演呀!”结果学生几分钟就把课文读好了,还表演了一场精彩的舞台剧。
课文结束时,我请孩子们新编一个“蜗牛学艺”的故事,孩子们的想象力真让我佩服,说的也是有声有色。为此,我认为只要我们老师想一些策略和方法,孩子们对阅读一定会有很大的兴趣的。有了阅读兴趣对提高阅读能力是很有利的。
\x0d\x0a二、结合各项训练活动,提高阅读能力\x0d\x0a为了保证一年级学生的阅读质量,提高一年级学生的阅读能力,我认为在阅读教学中要做到以读为主线,同时结合各项训练活动。\x0d\x0a(一)阅读与看图训练相结合\x0d\x0a一年级的课文大都配有形象、生动、活泼的插图。在教学中我充分利用课文中的插图,让学生先看图,说说图上画了什么,由此你想到了什么,然后图文对照读课文。如我在教学《春天在哪里》一课时,我先引导学生认真仔细的看书上的插图,然后说说图上的春天是什么样的。
由于孩子们对春天的景物还是比较了解的,所以学生说的非常生动形象,并富有想象力。如:有的学生说:“春天来了,小草发芽了,燕子从南方飞回来了。”有的说:“春天来了,柳树绿了,桃花红了。”??紧接着让学生读课文,看看课文是怎么描写春天的。
就这样由图象信息转化为文字符号,同时又理解了课文内容。这样安排既培养了学生的观察能力,又培养了学生的口语表达能力,同时对读懂课文,理解字词句都是大有裨益的。\x0d\x0a(二)阅读与思维训练相结合\x0d\x0a《语文课程标准》强调指出:“让学生在阅读实践中逐步学会独立思考,学会读书。”读书不思考犹如小和尚念经——有口无心。
因此,在教学实践中,我们应该注意把读书与思考紧密结合起来,使学生形成良好的读书习惯。如在教学《谁的本领大》一课时,我就采用了以读代讲,以读促思,在读书中感悟的方式。首先让学生自读课文,想想手和嘴有怎样的关系?然后让学生自由发言,在学生自由发言的过程中让大家思考“嘴巴为什么火冒三丈?手为什么愤愤不平?”最后让学生根据自己对课文的理解说说手和嘴的关系。
这样在读中进行了思维训练,极大地调动了学生的积极性。\x0d\x0a(三)阅读与说话训练相结合\x0d\x0a如果“读”是对信息的输入,那么“说”就是对信息的输出了,培养学生的口头表达能力,是一个长期训练的过程。俗话说:冰冻三尺,非一日之寒,水滴石穿,非一日之功。
在阅读教学中必须把读与说结合起来,并加强训练,才能不断提高学生的阅读能力。〈〈语文课程标准〉〉指出:规范学生的口头语言,提高口语交际能力,培养良好说的态度和语言习惯。在教学实践中我们应该重视学生读与说的有机结合。如在教学《你姓什么》一课时,学完了课文后,我让学生说说自己姓什么?爸爸妈妈姓什么?你的名字怎么来的?孩子们兴趣大增,积极地回答。
李淑清说:“我姓李。淑是善美,清是纯清,寓意是妈妈希望我能成为一个温柔听话美丽善良的女孩,愿我的一生学习进步,生活快乐。
”陈博雯说:“我姓陈,耳东陈。博代表聪明有博学,有大的智慧,妈妈希望我长大后能象名字一样博学聪明,充满智慧。”还有的学生说:“我姓刘,文刀刘。我妈妈姓杨,木易杨。
”在学生说完后,我适时点拨,让孩子们了解父母的用意,好好学习。读书、说话、情感陶冶三结合,真可谓“一石三鸟”。\x0d\x0a(四)阅读与表演训练相结合\x0d\x0a情景表演是儿童的最受欢迎的表现形式,小学一年级的课文大多是声情并茂的文章,极富有情趣,适合用表演的方式来帮助学生理解课文内容。
通过表演化抽象为形象、化难为易,使其突出重点、突破难点、突现特点。如在教学《美丽的小路》一课时,我就利用表演的方式来学习课文的。这。
一年级孩子如何阅读一年级孩子阅读方法如下: 别听人家跟你吹什么自主阅读,什么几岁就读完名著,什么几岁背唐诗,忽悠傻子的。有个别低年级阅读厉害的不排除,但是他一定牺牲了其他科目的时间。
所以不能自主阅读才是常态。
一年级的孩子只要你不教,他是不可能知道那些意思的。你让他自己去读?有图的就看图,只有字的乱翻,一会就开小差了。就算你逼着挨着给你读一遍,他也云里雾里不知所云。你还得给他解释生字,词语,累得你够呛还毫无作用。
更别说领悟中心思想了。 下面的回复只具体针对阅读,不包括学好语文,因为学好语文不是只有阅读。 1,一年级上打好拼音基础,重中之重。
*拼音书,守着读,一定要拼对。这个阶段就一件事儿,拼对。其他的多认字,随缘就好了,不同孩子领悟不一样。
但作为家长就抓一件事儿,拼对。一年级这个阶段其实富余时间更应该抓英文,孩子基本读了就会背,是混英文脸熟的最好时间。语文这东西,以后大把时间读长篇,也不需要具体背啥,反而需要思维理解,这个孩子大点儿学才对。
选一些带拼音的短篇书籍或者绘本,学校有发跟顺口溜一样的童谣,内容无所谓,就是拼对就行了。家长得守着他读,随时纠正。纠正的时候不要直接说正确读音,让孩子自己反复的拼,实在不行再逐步的提醒。 2,一年级下拼音基础不好的,赶紧补,不然就拖进度。
正常家长抓过的基本都没问题了。下册已经开始看图写话了。记住,不需要去*什么名著,作文书,什么古诗词,不能说没用,它不是关键点。这个阶段的孩子最缺乏的是词语,特别是形容词。
孩子在看图写话的时候,知道不能一句话写完,也知道扩充,但是他没有那么多词汇量,写不出来。比如你教他一个绿油油,那么以后看到绿色的都是写绿油油,因为他词汇量就那么多。所以这个阶段*好词,好句,恶补词语才是关键点,又特别是形容词。 进阶版就是成语了,让孩子能说说背后的故事。
比那些什么乱七八糟的所谓名著有用多了。 上面是家长需要守着教的。孩子领悟强则可以开始*一些古代神话,古代历史相关的小故事书,很短一篇篇的那种,一个一个小故事那种。
不要整本,大人都读不进去。 这时候要强制布置任务的那种读,读的过程家长不参与,不管对不对自己到一边读就是了,你听声音就知道偷懒没有。 然后让他读熟了来给你讲,除了讲故事,还要讲里面有哪些人物,哪些物件,兵器宝物名称,哪些形容词,人物关系等等,通过讲的过程你就能了解他哪里读错了,哪里没懂,哪里还迷糊,你再给他补充。
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本文标题:如何指导一年级孩子阅读?
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