大学教育专业考试本质是大学教育与高中教育的本质区别是什么

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大学教育专业考试本质是大学教育与高中教育的本质区别是什么

总是说大学教育松懈,可是大学教育的本质是什么呢? -...

教育的本质是什么？

教育，在于帮助人发现和实现自我。

是一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，是一个灵魂唤醒另一个灵魂。教育的本质是非常人文化的，一点都不功利。它是一种启蒙，一种唤醒，一种打开，一种点燃，是培育丰富的内心世界，提高他的精神高度，对学生进行人格养成的教育，而知识教育只是它较小的一部分。

比如人格养成，其实我们有特别珍贵的资源，中国是一个文明古国，诗书礼教之国，中国传统教育就是以人文教化为核心内容的一种教育，而且有培养的目标——君子人格，大家约定俗成就是正人君子、谦谦君子、知书达理、温柔敦厚等。但今天培养出来的，离这个目标已经远了。

尽管很多学校的各种规定规章，把“育人为本”等口号喊得非常响亮，但是教学过程还是依靠考试和分数，以学科教学为主，没有把人格养成放到核心位置。现在教育偏离了教育本质，培养出的只是一些“考试机器”、“科技怪人”、“经济动物”，用钱理群的话说是“精致的利己主义者”，丢弃了我们珍贵的文化传统。

关注短板还是发展长板？

长期以来，我们教育方针都是强调全面发展，而 全世界的教育纲领、教育方针第一位都是个性发展。 由于全面发展难以达到，现实操作中就沦为了平均发展，平庸发展。这种模式下，最受伤害的就是个性。

这就是我们那么多年来，没有培养出真正出类拔萃的优秀人才的原因之一。全世界多数优秀人才都是“片面发展”的，无论是科技还是人文英才，因为只有在其特长方向上充分发展了，才能达到一定的高度。平均发展、平庸发展能混个三好生，但走不远，走上社会以后就没有声音了。

古希腊圣殿上刻着一句话，叫做“认识你自己”，讲的就是这个道理，自古以来的教育智慧，就是人的自我发现、自我实现。

教育的功能就是帮助你做最好的自己，而不是按照统一的标准、统一的规格做成一样的标准件。

为什么强调个性发展？

人是生而不同的，个性差异是教育学的基本前提。

社会学把人的类型分为学术型、经济型、艺术型、社会型、权力型和宗教型。学术型能深入思考，坐得住钻得进；经济型对钱敏感，财商很高；权力型的喜欢管理人，当班干部。这些智能倾向从小就表现出来了，而以分数为唯一标准，实际上只评价了其中的少数类型，把其他智能给压抑了。

中西教育的一个重要区别，中国的老师总是关注你的短板，美国老师总是说发现和强化你最粗的神经，做最好的自己。 西方教育关注的不是短板而是长板，是发展学生的个性和特长。古今优秀人才都是个性突出，在某一方面有强烈的兴趣，而且往往“偏科”。我们很多高中生考大学时不知道自己喜欢什么、想学什么，老师家长建议学什么就学什么。大学毕业了，还是不知道自己该干吗，这很失败。

起跑线上的竞争是个伪命题。

为什么说好妈妈或者好家长胜过好老师？这个问题每个人都要深思，因为家长是孩子的第一任教师和永久的教师，孩子是看着父母的身影长大的，家长的教育功能是学校无论如何都不能取代的。

在最缺乏教育资源的乡村，最好的学生往往都是老师的孩子，这个老师可能学历也低，没有什么教育方法，但至少不是天天打麻将，晚上要批改作业，要坐灯下备课，这就是对孩子的教育，这种身教的力量从学术角度讲，称之为文化资本的传递，家庭的文化氛围会传递到下一代。

不幸的家长 ，第一类，把孩字送到寄宿制学校交给老师，或者上重点学校，觉得进保险箱了，放弃家庭教育。

第二类更普遍，很多家庭沦为学校应试教育的“帮凶”。 家长帮着老师监督压迫学生，周末还要上各种补习班，有人叫“五加二、白加黑”。后果大家可以想象，即便孩子上了重点学校，他的健康、情感、人格、个性，这些重要方面都得不到关注。

第三类用力过猛，中国出现了很多“虎妈”、“狼爸”， 小孩才三岁，家长已经像热锅上的蚂蚁，想尽各种办法“不让孩子输在起跑线上”，甚至很多家长放弃了自己的工作和生活，全天候陪伴。家长对孩子造成的压力不堪忍受，是让一些孩子最终走上绝路的原因之一。

今天做家长很难，每个家长都有焦虑，孩子会输在起跑线上吗？起跑线上的竞争成了当下最有煽动力的商业口号，而且起跑线不断往前移，已经移到幼儿园升小学了。其实，起跑线上的竞争是一个伪命题。孩子永远不会输在起跑线上，只会累死、病死在起跑线上。起跑线上的竞争对刘翔重要，他需要争分夺秒，而人生是一场漫长的马拉松，大家知道马拉松前几圈领跑的人几乎都跑不到终点，过早透支体力就会是这种结果。

家长，一定要有一颗强大的平常心。

家长如果没有一颗平常心，家庭是不会太平的，就是一个战场。从三岁开始，一直到二十岁，家长的焦虑无非就是让孩子上一个重点大学，追求更高的社会地位。到底什么才是理想的教育？是重视分数，一味追求好成绩，还是培养一个身心健康、快乐的孩子？我认为，一个健康活泼的孩子比什么名校都重要，身心健康比成绩更重要。

其实很多具有人生智慧的人，对子女的期望是相当“低”的。

鲁迅坚决反对孩子做空头文学家。老舍的期望是粗通文墨，自食其力，既不欺负别人，也不为别人所欺负。这是基于一种通达、透彻的人生观。事实上，名人之后大多成为教养良好的平民和各种专门人才。

什么是成功的家庭教育？

第一:要宽容、善待孩子。

保护他正常的生活，保护他的身心健康，把孩子当孩子看待，这就是一种最重要的教育。

第二:是等待。

作家毕淑敏说树不可长得太快，一年生的当柴，三年五年生的当桌椅，百年的树才是栋梁材。越是名贵的木头生长期越长，像紫檀、黄花梨。人也同样，所以不要着急，耐得住心，平常心也是一种耐心。

第三:是解放。

陶行知提出解放儿童的头脑，解放儿童的眼睛，解放儿童的耳朵，解放儿童的嘴，解放儿童的时间，解放儿童的空间。

俞平伯有一个教子理念，叫做大水养鱼，就是给孩子一个宽松、自由的环境，池子越大，水越多，才可能长成大鱼。不是把孩子的时间、空间全部占据了，就能培养出人才。另外对孩子不宜过早定向，否则杨振宁就是个熟练的会计师，齐白石只是一个优秀的木匠。

第四:是发现。

在家庭教育中，家长最重要的功能是帮助孩子发现自我，发现他的个性。巴菲特说，父母唯一应该为孩子做的事情，就是找到孩子的热情所在，鼓励他全力以赴地去追求。找到热情是一个辛苦而又玄妙的过程，需要很大的自由空间，父母如果施加压力，只会适得其反，父母只要告诉孩子做选择时不要考虑地位和回报，就像乔布斯说的，做自己真心喜爱的事情。

怎么衡量家庭教育是成功的？

第一个指标，当孩子在幼年与书籍为友，喜欢阅读，教育已经成功了一半。 因为好的书籍会奠定孩子的精神底色，那些基础价值观将影响孩子终生。

第二个就是，在他高中左右能够形成一个比较明确的个性和特长，包括兴趣爱好，孩子形成自我，能够去自我发现和学习，就算成功了。 我们看到太多被考试压倒的孩子，如果给他三天时间自己安排，他除了做作业就不知道做什么，精神上一片空白，这就是教育的失败。

大学教育与高中教育的本质区别是什么

高中教育和大学教育首先教育目标不同：高中教育属于通才教育，基础教育。大学教育属于专才教育，职业教育，阅历越高，越发明显。高中生和大学生的生理、心理差异大，因此教育方式差异很大。中学教育管束较为严格，被动学习为主；大学生寻求自主空间，思想活跃独立，管理较为宽松和自由，学习方式主要以独立自主学习为主；

素质教育与应试教育的本质区别是什么？

素质教育与应试教育本质的区别：
（一）素质教育的指导思想是培养全面发展的人，注重和关心的是全体学生适应时代变化的素质培养；应试教育的指导思想是挑选人，注重和关心的是少数尖子学生的升学教育。
（二）素质教育重能力，强调全面提高质量。素质教育的人才观是多层次全方位的人才观，强调各种基本的全面发展。应试教育重知识，以考试分数定质量高低。应试教育只注意到升学的需要和升学素质的培养，忽视或放弃了其他方面的需要和其他素质的培养，导致教育不能适应社会对各类人才的需要。
（三）素质教育强调学生的主体作用，以学生为主体，从学生的实际需要出发，尊重学生的个性，创造适合学生发展的教育条件。应试教育忽视学生主体作用，只选择合适的学生提高升学率，在教学中无视学生的主动性、求知欲、创造性，无视学生的个性特点和个性差异，学生被当作被动接受知识的“容器”，学校一味加工统一模式的“标准件”，不少学生的聪明才智和个性特长在这种教育中丧失殆尽。
（四）素质教育兼顾共性和个性，注意促进人的个性发展。应试教育只注重人的共性，忽视人的个性和个性发展。由此相应的是，二者的课程教学内容和教学方法也有所不同。
素质教育与应试教育的根本分别在于两种教育价值观的根本对立。

大学教育和高中教育最大的区别是什么

高中的教育是为了考大学这是一个很清楚很短暂的目标。而且大家都是这个目标。大学的教育不是为了毕业，虽然大多数人为了工作但不是所有人都为了工作。而且大学的教育不以工作或者说考研为目的。

什么才是大学教育的本质啊？

培养既对学生自己，又对社会有益的人才。

应试教育与素质教育的本质区别？

1、素质教育的指导思想是培养全面发展的人，注重和关心的是全体学生适应时代变化的素质培养；应试教育的指导思想是挑选人，注重和关心的是少数尖子学生的升学教育。

2、素质教育重能力，强调全面提高质量。素质教育的人才观是多层次全方位的人才观，强调各种基本的全面发展。应试教育重知识，以考试分数定质量高低。应试教育只注意到升学的需要和升学素质的培养，忽视或放弃了其他方面的需要和其他素质的培养，导致教育不能适应社会对各类人才的需要。

3、素质教育强调学生的主体作用，以学生为主体，从学生的实际需要出发，尊重学生的个性，创造适合学生发展的教育条件。应试教育忽视学生主体作用，只选择合适的学生提高升学率，在教学中无视学生的主动性、求知欲、创造性，无视学生的个性特点和个性差异，学生被当作被动接受知识的“容器”，学校一味加工统一模式的“标准件”，不少学生的聪明才智和个性特长在这种教育中丧失殆尽。

4、素质教育兼顾共性和个性，注意促进人的个性发展。应试教育只注重人的共性，忽视人的个性和个性发展。由此相应的是，二者的课程教学内容和教学方法也有所不同。素质教育与应试教育的根本分别在于两种教育价值观的根本对立。

如何看待大学教育和高中教育的区别，大学教育到底应不

如何为高中教育准确定位，如何应对摆在高中教育面前的诸多挑战？这个难题考验著全世界的教育界，更考验著中国的教育界。近年来，国际教育界对中等教育定位中涉及的三个矛盾——精英性与大众化、普通教育与职业教育课程、终结性与预备性教育之间的矛盾非常关注。对于我国高中教育来说，除了这三个矛盾，又一个严峻问题已经提上议事日程：随着高等教育进入大众化阶段和高中毕业率不断攀升，绝大部分高中毕业生获得了上大学的机会。如何处理好高中教育与大学教育的衔接，已经成为十分重要的课题。
中学和大学如接力赛，要在跑动中接棒
“中学和大学像接力赛跑一样，要在跑动中接棒，而不是像现在这样急停传接。我们希望学生在高中毕业时具有准大学生的姿态，而不是像一个老资格的中学生。”这是北京师大附中刘沪校长对于高中与大学如何有效衔接的一段表述。
“谈起普通高中的功能定位，目前比较普遍的认识是，高考取得高分就为学生升入大学作了最好的准备；中学给大学提供高分生源，就是对大学教育的最大贡献。如果这样看待中学教育与大学教育的衔接，就没有认识到事情的本质。”刘沪认为，“大学教育是培养人才最重要的阶段，学生不仅要有扎实的基础知识，更要有可持续发展的人格和能力。”
“当前高中教育和大学教育的关系，正如两个圆，外相切而不相交，相切点就是高考，两个圆内，各自关注的内容都没有超过这个相切点。”北京师范大学教育学部部长石中英这样描述我国普通高中与高等教育之间的关系。石中英强调，如果按照这样的思路发展下去，就会导致很多问题，比如在高中阶段出现“高考论英雄”式的高中质量外部评价标准、“高考状元”情结，进而导致高中教育目标的窄化；在大学也会出现“抢生源”、学生进入大学后缺乏专业兴趣、对大学专业学习生活不适应、发展后劲不足等现象。
石中英认为，随着大学毛入学率的不断提高，升学率已不应再是核心目标，应更多地思考高中的性质目标和价值取向；对于大学来说，核心任务也应该从关注生源质量转为关注学生的培养过程与培养质量，将目光从录取高分考生延展到高中教育的全过程。这就为高中教育与高等教育的衔接提供了一个现实的要求和客观的环境。
在跑动中接棒，需要寻找有效突破口
高中教育与高等教育的有效衔接，突破口何在？是通过大学先修课程，让一部分学有余力的高中生提前接受大学教育的部分课程内容，并给予学分认定，同时作为高校选拔录取时的参考？还是加大高中综合评价在高校录取时的权重，进一步改革高校选拔与评价人才的制度体系？这是许多专家学者的思考。
在日前举行的以“高中与大学衔接”为主题的首届京师高中教育高峰论坛上，与会学者就将学生的高中综合评价纳入到高考录取评价综合体系进行了深入探讨。学者们谈到，高考“单一评价”的方式容易导致高中教育应试化。而国外的高校人才选拔均高度关注学生在高中的学业成就，大多把学生中学的成绩、经历、成就等表现纳入高校的综合评价体系中，如澳大利亚维多利亚省学生报考高校的综合评价成绩中，高中阶段的多次成绩要在大学录取的综合评价中占到高达50%的比重。
学者们谈到，在实践中，由于我国社会诚信体系尚未完善，以及对于高中所提供的学生学业成就的真实性的顾虑，在自主招生中，绝大多数高校仅关注大学本身的多元考核、综合评价的研究与实践，而缺乏高中、大学共同建立综合评价体系的探究。对此，北京师范大学招生办公室主任虞立红认为，诚信体系的尚未完全建立，并不代表当下没有建立综合评价体系的可能。诚信体系是要建立的，而且，也是需要通过一定过程来建立的，可以通过“晒太阳”、“多程式”和“重惩罚”来构筑高校人才选拔的保障机制，最大限度地降低人为干预，净化人才选拔环境，让高中教育与大学教育的有效衔接进一步成为可能。
用一个共同使命将中学教育与高中教育贯通连结起来，已成为许多国家通用的做法。记者了解到，日本进入本世纪来，就在中学阶段启动了旨在培养未来能够在全球范围内领军的科研人才的培养专案，包括邀请大学教授到中学来讲课，允许高中生到大学听课，允许高中生接触大学的尖端科研专案等。美国、英国也纷纷在中学阶段开设双学分课程、IB课程、I—level课程等“准大学课程”，不是以知识传授为主，而是以问题提出、发现和资料分析为主，侧重于对学生批判性思维的培养和小组合作意识的培养。过程中实现中学与大学之间的教师交流与相互 *** 授课。
对此，有专家评价，寻找高中与大学之间“无缝对接”的突破口，不仅是高中教育要思考的问题，更是大学教育需要思考的课题。
在期待与争议中前行的“大学先修课”
1月17日，北大宣布将与中学合作试点开设“中国大学先修课程”，供高二学有余力的学生选修，7月组织统一考试，成绩将作为大学自主选拔的重要依据。北京大学招生负责人宣布，若条件成熟，对成绩特别优秀的学生，经大学相关学科稽核认定，入学者可减免其相应的大学课程学分，免修相应课程。此举拉开了我国中学开设大学先修课的序幕。
“以前，为学有余力的学生提供再提高的方法主要是学科竞赛，但学科竞赛的学生面较窄，功利性也越来越强，”北京大学附属中学校长王铮说，“为对文科有兴趣和学有余力的学生提供大学通选课，是一个好的方向。”
北大招办主任秦春华强调，“此举旨在更好地保护学生的兴趣，对求知欲进行鼓励。中学现在最大的希望是与大学对接，希望大学伸手拉一把，以改变基础教育在应试方面存在的严重问题。”
在京师高中教育高峰论坛上，许多专家对试验中前行的大学先修课发表了不同意见。专家认为，如今，很多学校已经尝试开设具备“大学先修”性质的课程，但学校各自为政，没有形成共同体，另外，学生所获学分被大学承认的范围极其有限，而且，课程开设尚不够规范、科学、严谨。如设立怎样的课程、什么样的老师来授课、怎样的学生能够选修、如何评定学生的成绩等尚无统一标准。因此，当务之急是建立完整规范的中国大学先修课程体系。
“大学先修课面临的诸多挑战中，首当其冲的是要提高公众对中国大学先修课程认可度。”清华大学附属中学校长王殿军认为，“必须提高中国大学先修课程体系的公信力，确保不同地方、学校的大学先修课教育和考试在同一标准上。”
“大学先修课并不适合全体高中学生，应该针对那些学有余力的学生。一定要避免走‘全民奥数’的老路，建立必要的准入机制，包括学校的准入、课程的准修、教师的准教，都要有相应机制，同时要建立一套完整严密的体系，从国家层面成立统一机构，进行课程编制，确保课程的学术水准。”王殿军认为。
让高中教育与大学教育在跑动中接棒，学者们的共同愿景是“超越高考”，使中学生在中学的高年级阶段就能够分享到平等、理性、独立，担当国家使命的大学精神，从仅关注学业的成功到关注人格的完善。石中英认为，“大学和中学的衔接是不容易的，需要触及现有的教育管理体制和机制，要打通课程开发、教师评聘、人才评价和选拔机制方面的障碍。但无疑，这些工作的意义是巨大的。”

大学教育的本质和目的是什么

目前大学的概念，是指提供教学和研究条件和授权颁发学位的高等教育机关。在中国古代，类似于大学的高等教育机构是指聚集在特定地点整理、研究和传播高深领域知识的机构。在一定意义上，“大学”是对“小学”而言，是说它不是讲“详训诂，明句读”的“小学”，而是讲治国安邦的“大学”，“大学”是大人之学。
孔子的弟子，曾参所著的《大学》中，把大学之道列为三个方面，即明明德，在新民，在止于至善。并提出了格物、致知、诚意、正心、修身、齐家、治国、平天下八个条目，这八个条目是实现三条纲领的途径。
其中，修身是根本的一条，“自天子以至于庶人，壹是皆以修身为本”。
明明德是指弘扬光明正大的品德。
新民是指让人们革旧图新。
止于至善是指要达到最好的境界。
本末是指做事要分清主次，抓住根本。
格物、致知是指穷究事物的原理来获得知识。
正心就是端正自己的心思。
修身就是加强自身修养，提高自身素质。
齐家就是管理好自己的家庭、家族。
治国、平天下是谈治理国家的事。
可见，大学的本质，从高校角度就是传播知识，从学生角度就是获得知识，提高自身修养和素质。而获得知识的途径在于认识、研究万事万物。
通过对万事万物的认识、研究后才能获得知识；获得知识后才能加强自身修养，提高自身素质，而后把知识运用到管理好家庭、家族、治理国家，为社会发展做出贡献。这，恐怕是大学教育的根本目的。