狸米学习软件大学专业介绍如何在小学数学教学中合理使用狸米学习软件

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低年级儿童感知的目的性较弱,留意力以有意留意为主,有意留意还不完善,机械记忆占优势,想象树立在表象的基础上,以表象为素材,以笼统思想为主。依据这样的特点,多媒体教学是不错的选择。它能有效地延长教学时间,提高记忆效率,最大限制地调动学生的有意留意与有意留意;课件中的有声有色的表扬有利于激起学生的学习兴味,浪费教育经费;综合运用文字、图片、动画和视频等资料来停止教学活动使观察到的进程直观而笼统;课件的知识表达才干更强,课的信息量大,给学生留下的印象更深,更增长了学生的视野。我就课型的特点,谈谈多媒体在低年级数学课堂中的有效运用。一、计算型课,文明提升低年级数学计算型的课颇多。地道的计算不只使学生丧失学习数学的兴味,而且使学生觉得数学机械而无趣。数学是一门灵敏的、有文明底蕴的学科,更是一门让有数人入迷的、有魅力的学科。所以,在这类课型中,我们应运用多媒体时应展现数学的本位,深入开掘数学文灶梁明与生活的严密联络,使学生看法到学习数学的必要性,也使数学魅力能成为学生学习数学的内驱力。例如:7的乘法口诀。网上的教案基本千篇一概,都是先探求得出口诀,然后背口诀,最后完成教材中的作业。这样的教学,只能让学生学会口诀,思想方面的提升基本没有。由于有了学习5、6乘法口诀的阅历,所以我应尽量让学生发现或感知本知识与生活的普遍联络。这节课的新授局部可以不作太多改动,只需在作业中防止课本中的机械练习,创设幽默的效果情境就可以了。如:多媒体展现美丽图片和相关内容。1.七星瓢虫身上有7个很清楚的点,因此得名七星瓢虫。那么3只七星瓢虫共有多少个点? 2.钢琴琴键一组有7个白键,那么出示一琴(正好是6组白键),问一共有多少个白键? 3.七言绝句中也有7。4.星期中也有7。在幽隐虚运默的、吸引人的情形中,在笼统的图片下,学生会不知不觉地喜欢数学,
体会数学不只仅是“算”,更是一种“文明”。学习数学不会是机械地做题,而有一种美的享用。
二、概念型课,记忆提升
关于数学教学,概念型的课是比拟有难度的。由于低年级学生的记忆多以笼统记忆为主,记忆才干有限,所以要让学生很好地记住概念,并灵敏运用,是一个难题。这里教员就可以借助多媒体的力气,帮学生提升记忆才干。
例如:轴对称图形的看法。这一内容量多,学习难度很大,所以用传统的引见式、小黑板式的教学方式很难有好的教学效果,对教员的才干要求也较大。多媒体辅佐教学是一个不错的选择。教员可先让学生把纸对折一次,然后撕纸,经过翻开发现两半完全重合而引出课题。教誉竖员可经过软件的功用重现正确的折叠方式,给与学生笼统的视觉享用,然后很顺利经过特效显示对称轴,这样可使学生迅速认知轴对称图形。然后教员可以经过英特网搜索各国国旗、路标等资料,显示生活中四处有轴对称图形。最后在投影仪大屏幕上显示世界各国的标志性轴对称修建,让学生感受生活中的轴对称图形。
这样,学生会觉得在修建巨匠们(更是数学巨匠)的陪同下上了一堂课,也使这课在多媒体的辅佐中失掉更美、更有意义的诠释,而且使学生的心灵失掉情感教育的洗礼,更重要的是经过投影屏的投影,学生有视觉上的享用,能加深笼统感受,增强记忆。
三、处置效果型课,思想提升
数学教学的基本活动是数学思想活动,要求学生用数学思想思考数学效果,以增长知识。但是在小学阶段,特殊是小学低年级,学生的知识面很窄,数学思考才干有限。所以教材用精巧笼统的图片来增强学生的了解和记忆,促进学生的思想。所以依据这一特征,我以为多媒体辅佐教学能帮我们处置很多效果,使我们的思想教学变得更有效。例如:三年级的“两步计算实践效果”。教材提供的物质资源就是配套主题情境图。本课的重难点是让每一个学生都能理清,并说清题中局部间的关系,在这基础上再列式解答。假设单用这幅主题图,课当然也能停止。但会碰到这样的效果:课成了少数几个优生的天下,只要他们的思想活动和关系讲述,其他的学生只是一个劲地附和。为什么呢?这是由于主题图是一个全体,不能展现思想进程所致。而多媒体就能很好地打破这一难点。课件可以把主题图分散开,依据处置方法的先后,教员可依次出示相应图片,经过这一演示,再加上优生思想剖析的配合,思考慢的学生也能跟上节拍,理清题意。这样每一个学生都能在小组中说一说,都能成为小组活动的主人。教员可经过图片的笼统展现,使处置效果的思想方法失掉再现,让学生渐渐地把握如何去思考效果。这样学生既能锻炼思想,又能提高说话才干。
四、了解多媒体教学的局限性
任何事物的出现并不是完美无缺的。多媒体在历经多年的教学实践显示了它的全貌。由于教育本身是一个综合过程，根据实际需要采用各种教学方式，
才能够避免学生的思路形成定势或僵化。理想的多媒体课件在设计和编制上有一定的难度，“尺有所长，寸有所短。”多媒体辅助教学不是万能的。因此，在教学中要避免以下几点：1.为用而用，以辅代主，多媒体技术只是教学的辅助手段，只能是发挥教师的主导作用的辅助手段，而不能代替教师的教学活动。但在实际教学中，有些教师把一堂课的所有环节、所有内容统统纳入课件中，甚至一个小小的提问，以及本应由教师做出的反应也由电脑代劳了，从而造成多媒体独*堂，教师成为多媒体技术的奴隶的局面。2.重视课件，轻视教法，有的教师为了把课件做得漂亮，在课件的*上付出高倍的时间和精力，相反忽略了对教学方法的研究，对教学模式的选择，本末倒置，以至于取得的效果并不与其付出的时间和精力成正比，失去了其辅助教学的作用。3.多媒体操作能力不强，*多媒体课件不仅要求教师有非常强的计算机操作能力，而且要求教师有充足的时间和充沛的精力。4.多媒体无的放矢性、干扰性，我们使用辅助教学，就要充分发挥它的优势，如同“力气要用在刀刃上”。但在实际*中往往会出现这样的情况：一种是片面追求形式上的热热闹闹。设计课件时盲目使用动画，而忽视了其为教学服务，为学生学好知识服务的宗旨。结果给学生学习新知形成干扰，产生负面影响。我曾准备过这样一堂数学课，前后共设计有七个动画片断，结果反而分散了学生的注意力，使目标难以达成。其实在一节课中动画的使用一般根据需要，不宜过多。而且一定要有利于解决教学的重难点，为提高课堂教学效率服务。5.全盘灌输，不利思维，较多地使用多媒体技术，虽然知识变得较为直观，学生更易理解，但却降低了思维能力。对于学生思维能力、想象力的培养明显不利，使学生往往不易理解一些图表等要表达的本质性内涵。斯宾塞说过：“教学要从直观开始，以抽象结束”。所以，如果单纯地把内容形象直观地展示出来，学生只有动眼动耳的份，而无动脑的份，就少了思维、想象的余地。所以应合理设置教学内容和呈现方式，使学生 “跳一跳摘到果子”，而非直接浅层次的呈现。总之,多媒体辅佐教学在数学教学中的运用有无法比拟的优越性。教员在数学教学中正确、合理地运用多媒体技术,能激起学习兴味、激活数学课堂,也可以充沛调动学生探求的热情,促进学生的思想才干、创新才干、言语表达才干的开展。