职业学校的教师专业发展去职业学校当老师还是普通中学当老师更有发展前途? ...

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职业学校的教师专业发展去职业学校当老师还是普通中学当老师更有发展前途? ...

一,什么是教师专业发展?教师专业发展与教师专业化的...

所谓教师专业化，简而言之，就是“教师个体专业水平提高的过程以及教师群体为争取教师职业的专业地位而进行努力的过程”。教师专业化在本质上强调的是成长和发展的历程，该包括三个层次：一是指教师个体的专业水平提高的过程；二是指教师群体的专业水平提高的过程；三是指教师职业的专业地位的确立和提升的过程。从广义的角度说，“教师专业化”与“教师专业发展”这两个概念是相通的，均指加强教师专业性的过程。但从狭义的角度说，他们之间还有一定的区别：“教师专业化”更多是从社会学角度加以考虑的，主要强*师群体的、外在的专业性提巧拦塌升；“教师专业发展”更多是从教育学维度加以界定的，主要指教师个体的、内在的专业化提高。（见图）这两个不同的思维角度是随着教师专业发展研究进程而不断明晰的，20世纪60年代到70年代，为了提升教师专业化程度，人们采用的是群体专业化策略，关注教师作为专业性职业的地位及其提高的问题，20世纪80年代以来，教师专业化的重心有群体转向个体，强*师个体的专业化，关注教师的专业发展。这一转移并不意味着提高教师地位的问题不重要，而是希望通过提高教师的专业性来达到提高教师地位的目的。
1教师职业专业化2.教师培养的多元化3.教师培养的质量化势。4.教师教育终身化
教师本身的内驱力是决定因素,学校的推动、学习氛围、给教师创造的机会、条件是拉动内驱力的辅助因素。学习本身就是教师的生命。
教师专业化发展是指教师作为专业人员，在专业思想、专业知识、专业能力等方面不断发展和完善的过程，即是专业新手到专家型教师的过程。
第一，教师衡橘专业发展的多样性。高校历来就是更新知识、创造知识的基地，教师除承载着为社会源源不断的输出人才之外，还担负着专业领域内的科研工作。教师工作的复杂性决定了教师专业发展的多样性。
第二，教师专业发展的自主性。由于近年来高校改革对教师队伍的高要求，教师的学历水平普遍较高，并且高校作为知识更新与创新的发源地，教师较易接触教育及学术的发展前沿，相对来说，这种先天性优势更能有利于促进教师专业发展。并且，教师的教学对象是思维活跃、朝气蓬勃的大学生，具有较强的创新意识及思维能力，较易接受新的思想及知识，促使教师也要不断接受新鲜事物，不断追求前沿知识，拓展知识领域，开阔视野。另外，学习型社会的时代背景使得终身学习观的社会的普遍重视，教师更是成为直接实践者。这些因素均成为促使教师自主学习，主动参与各种途径的学习、培训，不断促进自身教师专业发展。
第三，教师专业发展的持续性。一方面，教师专业发展是一个持续不断的循序渐进的动态过程。另一方面，教师专业发展贯穿于教师的整个职业生涯。
教师专业化是指教师职业具有自己独特的职业要求和职业条件，有专门的培养制度和管理制度。教师专业化的基本含义是：　　第一，教师专业既包括学科专业性，也包括教育专业性，国家对教师任职既有规定的学历标准，也有必要的教育知识、教育能力和职业道德的要求；　　第二，国家有教师教育的专门机构、专门教育内容和措施；　　第三，国家有对教师资格和教师教育机构的认定制度和管理制度；　　第四，教师专业发展是一个持续不断的过程，教师专业化也是一个发展的概念，既是一种状态，又是一个不断深化的过程。　　教师职业有自己的理想追求，有自身的理论武装，有自觉的职业规范和高度成熟的技能技巧，具有不可替代的独立特征。教师不仅是知识的传递者，而且是道德的引导者，思想的启迪者，心灵世界的开拓者，情感、意孝圆志、信念的塑造者；教师不仅需要知道传授什么知识，而且需要知道怎样传授知识，知道针对不同的学生采取不同的教学策略。　　教师职业的专门化既是一种认识，更是一个奋斗过程，既是一种职业资格的认定，更是一个终身学习、不断更新的自觉追求。教师专业化的内涵历史的看，把教师看成职业、事业、专业的人很少。将近一半教师仅仅将自己所从事的工作作为养家糊口的手段，作为一种职业。教师把自己的工作作为职业看待，就很容易成为“匠人”；作为事业看待，就会“热爱教师工作，对学生充满爱心，教学质量高”，像我国著名的教育家魏书生、李镇西、邱济隆、刘京海、李吉林、韩军等他们都是教师专业发展的楷模。他们的最高境界是把教师作为专业，最快乐的事是穷尽毕生之力，研究如何在教研、教改、教育试验、专业研究方面树特色出成绩。因此，他们都成为教育名家。应该这样说，不充分体现教师工作的专业化程度和水平，就难以达到专家型教师的境界和高度。许多教师所以成为优秀教师和骨干教师，与他们对《教育学》等课程的兴趣、学习和研究十分投入有关。可以说，除专业理论和文化修养外，中小学教师的水平层次，主要取决于教育学科知识的掌握和应用程度。关于“教师专业化”这一概念，最早是17世纪基森大学的两位教授提出来的。但他们没有就其内涵做出明确的阐述。教育社会学家霍尔提出：“专业化是指一个职业群体经过一段时间后成功地满足某一专业性职业标准的过程。”《培格曼最新国际教师的科全书》中指出：“教师专业化是指教师个人成为教学专业的成员并且在教学中具有越来越成熟的作用这样一个转变过程。”作为从事基础教育工作的我们认为，教师专业化是指教师在整个专业生活中，依托专业组织，依靠继续教育或终生教育及专业训练，取得教育专业知识与职能，实施专业自主，表现专业道德，不断提高自身从教素质，并成为一个良好的教育专业工作者的专业成长过程。也就是说，一个成熟的专业须具备专业道德、专业知能、专业训练、专业发展、专业自主和专业组织等六个特征。要想成为专业发展的教师就必须在专业知识、专业技能和专业情意三个方面同时得到良好的发展。

教师专业发展的途径有哪些

1、终身学习——教师专业发展的前提保证

2、行动研究 —兆槐—教师专业发展的基本途径

3、教学反思 ——教师专业成长的必经之路

4、同伴互助——教师专业成长的有效方法

5、专业引领——教师专业成长族扮友的重要条件

6、课题研究——教师专业成长的有效载体

扩展资料：

教师专业化发展是指教师作为专业人员，在专业思想、专业知识、专业能力等方面不断发展和完善的过程，即是专业新手到专家型教师的过程。教师的学历水平普遍较高，并且高校作为知识更新与创新的发源地，教师较易接触教育及学术的发展前沿，相对来说，这种先天性优势更能有利于促进教师专业发展。

第一，教师专业发展的多样性。高校历来就是更新知识、创造知识的基地，教师除承载着为社会源源不断的输出人才之外，还担负着专业领域内的科研工作。教师工作的复杂性决定了教师专业发展的多样性。

第二，教师专业发展的自主性。由于近年来高校改革对教师队伍的高要求，教师的学历水平普遍较高，并且高校作为知识更新与创新的发源地，教师较易接触教育及学术的发展前沿，相对来说，这种先天性优势更能有利于促进教师专业发展。

并且，教师的教学对象是思维活跃、朝气蓬勃的大学生，具有较强的创新意识及思维能力，较易接受新的思想及知识，促使教师也要不断接受新鲜事物，不断追求前沿知识，拓展知识领域，开阔视野。

另外，学习型社会的时代背景使得终身学习观的社会的普遍重视，教师更是成为直接实践者。这些因素均成为促使教师自主学习，主动参与各种途径的学习、培缺纤训，不断促进自身教师专业发展。

第三，教师专业发展的持续性。一方面，教师专业发展是一个持续不断的循序渐进的动态过程。另一方面，教师专业发展贯穿于教师的整个职业生涯。

教师角色是通过教育实践活动实现的。在教育实践活动中，教师通过与其他角色——主要与学生——互动，建立起一定的关系，发挥着自己的角色功能。这里就有教师在教育活动中的角色地位问题。教育活动主要发生在教师与学生之间，因此教师的角色地位主要通过师生关系来确定。

教育活动中，教师与学生的角色关系，是孰为主体孰为客体的关系。

参考资料：百度百科-教师

去职业学校当老师还是普通中学当老师更有发展前途? ...

去职业学校当老师还是普通中学当老师更有发展前途呢？我感觉还是去职业学校当老师更有前途一些。当然要根据拍此自己的实际情况来有的老师，可能大部分到职业中学里边当老师，更有前途。有的老师可能就到普通中学这边当老师更有前途，根据各自的爱好兴趣。
一是职业学校里边更容易让老师成为优秀的教师，因为职业学校里边文化课的要求不太高，那么如果在文化课教书方面的特点很快就会脱颖而出的，因为竞争力小啊，人少铅贺如啊。如果是教技术类技术专业，那么就更容易成才了，只要培养几个爱好技术的好学生，在竞赛中脱颖而出，老师很快槐启就会出类拔萃，我们这里就有一位老师，他现在已经到了市教研室里边当教研员，原来就是我们职业中专里面一个普普通通的老师。
二是如果教师对学科特别爱好钻研，尤其是爱好奥数，那么就很容易成为有名的教师，各大学校里边的奥数指导老师，那么就是非常有名气的，他们靠着奥赛指导成为名师，在全国都挺有名的，而且能够走向世界。当然这样的老师是非常稀罕的，可是他的天花板非常的高，适合于竞争型的老师到普通中学里边去，尤其是省市县的重点高中那就更好了，有好的基础好的学生基本上都能让老师达到一定的高度。
三是作为普通的老师还是职业中专更好一些，因为职业中专毕竟课时量少，升学没有压力，总体来说还是比较轻快的，同时在教学之余还可以发展自己的兴趣爱好，这样比在普通中学里边要有优点的，因为普通同学要加班加点，上班时间比较长，早来晚走，在校的时间要10来个小时，虽然说有假期，但是假期也常常补课，常常加班还有课后托管，所以呀，这所有的项目比较起来还是职业学校，更有利于自己的发展。
总之还要根据自己的兴趣爱好特点来确定是去职业学校还是去普通同学。脱离了这些就没有标准了，就没法选择了。