今天蜕变学习网小编整理了纽约护士专业大学 2019纽约州立大学石溪分校助产护理专业详细介绍 - ...，希望在这方面能够更好的帮助到考生及家长。
美国各种护理学位和执照的指南
专家说，护士的学历对其就业前景来说会有很大影响，护理人员所获得的不同许可证类型将决定其职业走向。以下时美国各种护理学位和执照的指南，和我一起来看看吧。
如果你对提供高质量医疗保健的科学及艺术很感兴趣，并且对那些遭受健康问题的人有同情心，那么护士这个职业可能非常适合你。
进入护理行业有多种学术途径，“这既是一件好事，也确实会引起很多困惑，”哥伦比亚大学护理学院（Columbia University School of nursing）临床事务副院长、护理学副教授斯蒂芬•费拉拉（Stephen Ferrara）表示。
Kelly Jo Wilson是匹兹堡大学医学中心的移植质量护士，同时也是匹兹堡卡洛大学的*教授，她注意到护理是这么一种职业，一个人的工作前景将受到他或她的执照类型的影响。
“护理是一个需要执照的职业；因此，最初的前景取决于许可证的类型，”威尔逊在一封电子邮件中写道。
拥有注册护士执照的护士可以对病人进行评估和治疗，并且比拥有更有限的护士执照的护士（如有执照的实际护士或有执照的职业护士）拥有更多的独立性和自*。
临床和职业护士作为卫生保健团队的一部分，为其他训练有素的卫生保健提供者提供帮助。他们只需要通过受认证的护理证书项目接受一年的培训，而注册护士的培训通常需要耗费更长时间。
伤口护理优势公司（Wound Care Advantage）是一家为门诊伤口护理中心提供管理和咨询服务的公司。该公司的首席护理官克里斯蒂娜将LPN（有照实习护士）和LVN（职业护士）执照描述为“初级”护理证书。
Le在一封电子邮件中写道，LPN或LVN的工作“对于那些不确定是否想尝试护理职业的人来说是一个好的开始”。
威尔逊指出，注册护士（RN）资格证书比LPN或LVN执照为护士提供了更多的工作机会。
他说：“注册护士有执照，可以在各种专业领域获得工作机会。RNs医学生涯通常从医院开始，在那里他们可以在三个12小时轮班的工作中发展自己的技能。执业护士在他们的执照上有限制，通常在养老院、家庭健康中心或医生办公室工作。
护理专家说，有多种可行的方法可以获得注册护士执照。
注册护士凯瑟琳・伯格（Catherine Burger）是网站的媒体和品牌专家。伯格说，文凭项目可以帮助学生准备通过NCLEX-RN，即注册护士的国家执业考试。
另一种可能是攻读护理专业的副学士学位或学士学位，这两种学位都可以为NCLEX-RN课程做准备。
伯格在一封电子邮件中写道：“护理副学士学位（ADN）通常可以在2-3年内完成，许多初级或社区学院都提供护理技能的副学士学位。”护理学理学学士（BSN）包括ADN的技能培训和领导力培训，以及学士课程中完成的其他课程。
纽约州护士从业人员协会是一个非营利性组织，通过赋予护理专业人员权力来支持高标准的医疗服务，该组织的执行董事费拉拉建议有抱负的护士从攻读护理理学学士学位开始她们的职业生涯。他说，BSN项目提供成为注册护士所必需的技术专业知识，以及诸如适当的病人管理培训等额外的专业发展。
也有护理硕士直入课程，或可称为MSN；还有为在非护理领域具有本科学位，但希望成为护士的个人设计的项目。
此外，已经拥有注册护士资格证书的护士可以在此基础上继续深造。额外的培训可以使他们成为高级执业注册护士，或 ARPNs――护士执业者，护士麻醉师和护士助产士――这几类护士都能够写处方。
Graig Straus是一名执业护士，也是纽约洛克兰急救诊所（Rockland Urgent Care clinic）的所长。他说，在当了一名注册护士和一名LPN护士后，他选择从事高级实践护理，因为他想为他的病人做更多的事情。施特劳斯拥有护理学的大专、学士和硕士学位，正在攻读该领域的博士学位。
他说：“我想要往前更迈一步，拥护我的病人，为他们提供支持。我觉得，要做到这一点，就要成为一名执业护士。”
硕士或博士学位通常是获得某一特定护理专业领域（如儿科或老年病学）高级执业注册护士资格的必要条件。
事实上，护理专业有很多种学位，包括硕士学位和多种类型的护理博士学位：临床护理博士（Doctor of nursing Practice，简称DNP）；护理学博士，简称DNS；和Ph.D博士学位。
DNP是一个临床实践博士学位，旨在教护士如何为病人提供最好的护理，而DNS和Ph.D则旨在教未来的护士学者如何进行有影响力的研究。
宾夕法尼亚州威得恩大学护理学院（Widener University School of nursing）护理博士项目的教授达雷尔・斯普尔洛克（Darrell Spurlock Jr.）在一封电子邮件中写道：“因为美国的本科教育培养的是多能护士，所以在研究生阶段，他们会专门从事高级临床、领导或教育方面的工作。”
斯普尔洛克指出：“因此，想要成为家庭护理从业人员（FNP）的护士需要完成一个专注于该领域的MSN或DNP项目。”斯普尔洛克同时也是威德纳护理教育研究领导中心的主任。
斯珀洛克说，一份令人满意的护理职业所必需的资格证书，在一定程度上取决于护士希望从事的工作市场。
他表示：“在人口更多的城市地区，BSN学位已成为聘用新毕业护士的标准――即便是在急症护理医院也是如此。许多医院正在招聘虽然缺乏BSN但具有经验的护士，但规定这些护士必须在聘用后数年内完成BSN。在护士严重短缺的地区或农村地区，ADN学位可能是新护士可以接受的证书。”
“最好的建议，”斯珀洛克总结道，“是通过与在当地工作的护士交谈，以及查看护士的工作列表，了解需求，从而评估当地的就业市场。”
如果你对提供高质量医疗保健的科学及艺术很感兴趣，并且对那些遭受健康问题的人有同情心，那么护士这个职业可能非常适合你。
进入护理行业有多种学术途径，“这既是一件好事，也确实会引起很多困惑，”哥伦比亚大学护理学院（Columbia University School of nursing）临床事务副院长、护理学副教授斯蒂芬•费拉拉（Stephen Ferrara）表示。
Kelly Jo Wilson是匹兹堡大学医学中心的移植质量护士，同时也是匹兹堡卡洛大学的*教授，她注意到护理是这么一种职业，一个人的工作前景将受到他或她的执照类型的影响。
“护理是一个需要执照的职业；因此，最初的前景取决于许可证的类型，”威尔逊在一封电子邮件中写道。
拥有注册护士执照的护士可以对病人进行评估和治疗，并且比拥有更有限的护士执照的护士（如有执照的实际护士或有执照的职业护士）拥有更多的独立性和自*。
临床和职业护士作为卫生保健团队的一部分，为其他训练有素的卫生保健提供者提供帮助。他们只需要通过受认证的护理证书项目接受一年的培训，而注册护士的培训通常需要耗费更长时间。
伤口护理优势公司（Wound Care Advantage）是一家为门诊伤口护理中心提供管理和咨询服务的公司。该公司的首席护理官克里斯蒂娜将LPN（有照实习护士）和LVN（职业护士）执照描述为“初级”护理证书。
Le在一封电子邮件中写道，LPN或LVN的工作“对于那些不确定是否想尝试护理职业的人来说是一个好的开始”。
威尔逊指出，注册护士（RN）资格证书比LPN或LVN执照为护士提供了更多的工作机会。
他说：“注册护士有执照，可以在各种专业领域获得工作机会。RNs医学生涯通常从医院开始，在那里他们可以在三个12小时轮班的工作中发展自己的技能。执业护士在他们的执照上有限制，通常在养老院、家庭健康中心或医生办公室工作。
护理专家说，有多种可行的方法可以获得注册护士执照。
注册护士凯瑟琳・伯格（Catherine Burger）是网站的媒体和品牌专家。伯格说，文凭项目可以帮助学生准备通过NCLEX-RN，即注册护士的国家执业考试。
另一种可能是攻读护理专业的副学士学位或学士学位，这两种学位都可以为NCLEX-RN课程做准备。
伯格在一封电子邮件中写道：“护理副学士学位（ADN）通常可以在2-3年内完成，许多初级或社区学院都提供护理技能的副学士学位。”护理学理学学士（BSN）包括ADN的技能培训和领导力培训，以及学士课程中完成的其他课程。
纽约州护士从业人员协会是一个非营利性组织，通过赋予护理专业人员权力来支持高标准的医疗服务，该组织的执行董事费拉拉建议有抱负的护士从攻读护理理学学士学位开始她们的职业生涯。他说，BSN项目提供成为注册护士所必需的技术专业知识，以及诸如适当的病人管理培训等额外的专业发展。
也有护理硕士直入课程，或可称为MSN；还有为在非护理领域具有本科学位，但希望成为护士的个人设计的项目。
此外，已经拥有注册护士资格证书的护士可以在此基础上继续深造。额外的培训可以使他们成为高级执业注册护士，或 ARPNs――护士执业者，护士麻醉师和护士助产士――这几类护士都能够写处方。
Graig Straus是一名执业护士，也是纽约洛克兰急救诊所（Rockland Urgent Care clinic）的所长。他说，在当了一名注册护士和一名LPN护士后，他选择从事高级实践护理，因为他想为他的病人做更多的事情。施特劳斯拥有护理学的大专、学士和硕士学位，正在攻读该领域的博士学位。
他说：“我想要往前更迈一步，拥护我的病人，为他们提供支持。我觉得，要做到这一点，就要成为一名执业护士。”
硕士或博士学位通常是获得某一特定护理专业领域（如儿科或老年病学）高级执业注册护士资格的必要条件。
事实上，护理专业有很多种学位，包括硕士学位和多种类型的护理博士学位：临床护理博士（Doctor of nursing Practice，简称DNP）；护理学博士，简称DNS；和Ph.D博士学位。
DNP是一个临床实践博士学位，旨在教护士如何为病人提供最好的护理，而DNS和Ph.D则旨在教未来的护士学者如何进行有影响力的研究。
宾夕法尼亚州威得恩大学护理学院（Widener University School of nursing）护理博士项目的教授达雷尔・斯普尔洛克（Darrell Spurlock Jr.）在一封电子邮件中写道：“因为美国的本科教育培养的是多能护士，所以在研究生阶段，他们会专门从事高级临床、领导或教育方面的工作。”
斯普尔洛克指出：“因此，想要成为家庭护理从业人员（FNP）的护士需要完成一个专注于该领域的MSN或DNP项目。”斯普尔洛克同时也是威德纳护理教育研究领导中心的主任。
斯珀洛克说，一份令人满意的护理职业所必需的资格证书，在一定程度上取决于护士希望从事的工作市场。
他表示：“在人口更多的城市地区，BSN学位已成为聘用新毕业护士的标准――即便是在急症护理医院也是如此。许多医院正在招聘虽然缺乏BSN但具有经验的护士，但规定这些护士必须在聘用后数年内完成BSN。在护士严重短缺的地区或农村地区，ADN学位可能是新护士可以接受的证书。”
“最好的建议，”斯珀洛克总结道，“是通过与在当地工作的护士交谈，以及查看护士的工作列表，了解需求，从而评估当地的就业市场。”
国外护理教育的课程设置
美国的护理教育
近一个多世纪以来，美国的护理教育经历了深远的技术和社会变化，已从中等教育过渡到高等教育及在职护士的继续教育。目前美国护理教育的起点为大专教育，主体部分为本科教育，辅以部分硕士、博士教育，其发展速度和质量较其他国家快而高。
1 美国护理教育的发展
美国的护理教育已有二百多年的历史。18世纪70年代，美国爆发南北战争。由于战地护士护理水平低下，造成大量伤员救治的延误。这使美国人开始反思护理在疾病治疗和恢复中的地位，并审视护理教育对提高护理质量的作用。1778年在纽约医院开始了护理职业训练。受1860年南丁格尔创建的正规护士学校的影响，美国的许多医院先后开设护士学校。1909年明尼苏达大学设置了非学位的大学护理教育，学制3年。1916年，纽约教育学院和辛辛那提大学开设了4年制本科教育，学生毕业后授予学士学位。由于二战的爆发导致护士极度短缺，加之美国护理界人士的不懈努力，促使美国的高等护理教育得到较快发展，同时也导致大专护理教育的出现。到20世纪60年代，本科教育渐渐成为美国护理教育的主流。硕士学位的护理教育于20世纪50年代兴起，70年代得到快速发展。美国的博士学位护理教育起步也比较早，最先于1963年由加利福尼亚大学开设，20世纪70年代只有4所，以后迅速发展。
美国现有本科护理教育院校661所，硕士研究生教育院校367所，博士研究生教育院校323所。据2002年4月美国卫生社会福利和健康保健资源部公布的全美注册护士抽样调查数据：全美共有注册护士2696540人，其中，大专护士占34.2%；本科护士占32.7%；硕士学位护士占9.6%；博士学位护士占0.6%；总计受过高等教育的护士占总数的77.2%。
2 美国护理教育体系
美国目前的正规护理教育主要分6个等级，即：注册职业护理教育、注册护理教育、大专护理教育、本科护理教育、硕士学位护理教育、博士学位护理教育。
2.1 注册职业护理教育(licensing vocational nursing program)
注册职业护理教育开设在学院，招收高中毕业生或已在医院工作的护士助手。课程主要是有关急、慢性疾病的护理。学习基本注射(肌肉注射)法、预防及康复的基本知识。学制1年~1.5年。学习结束后参加所在州的考试，通过者成为助理护士(LVN)，从事基本的护理服务，但没有资格作静脉注射。
2.2 注册护理教育(diploma nursing program)
传统的注册护理教育以医院开设为主，但目前一般开设在学院。招收对象为高中毕业生或在医院工作的LVN。课程主要是职业教育课程学制一般2年。毕业后参加州的注册护士考试，通过者成为注册护士(registered nurse，RN)。具有独立应用护理程序为病人服务的能力。目前单纯的注册护理教育已不能满足社会需要近30年来注册护理教育锐减。特别是那些只开设注册护理教育的院办护士学校已基本消失，取而代之的则是大专及本科护理教育。
2.3 大专护理教育(AssociateDegreePrograms)
大专护理教育一般由社区大学开设，学制为2~3年，招收对象为高中毕业生或注册职业护士，类似于注册护理教育。大专护理教育的课程也分为普通课程及专业课程两种。但根据其招收对象的不同，其课程的侧重有所不同。对于高中毕业生，普通课程及专业课程的比例为1：1，学制为三年；对于那些注册职业护士，由于他们的护理工作经历及以前所学过的护理课程，可以免修部分专业课程。普通课程及专业课程的比例为2：1，学制为两年。毕业后，可参加全美国注册护士考试。通过者以注册护士的身份可在各种卫生医疗保健机构从事护理工作。他们具有向各个年龄段的个人、家庭及人群提供护理服务的能力，但主要工作在临床。大专护理教育在过去的30年里，特别是60、70年代发展迅速。进入80年代之后，大专护理教育虽仍在增加，但增长的速度明显减慢。
2.4 本科护理教育(baccalaureate nursing program)
本科护理教育是为培养专业护理人才而开设的。一般由四年公立或私立大学开设，招收对象为高中毕业生或RN。高中毕业生学制4年，RN学生学制2年。毕业生需修满128学分~132学分。目前，多数护理学院的课程设置不仅包括传统的学科课程，还包括保持健康、护理管理与领导、家庭护理、老年护理、计算机应用、康复护理、重症护理、伦理学、经济学等内容。教授的知识包括：沟通与交流、团体合作、跨国文化、护理实践标准、病人的权利等。护生需具备的基本能力包括：判断力，信息的收集与利用、危机干预、批判性思维、领导与管理能力，病人教育和组织能力。护生的专业行为技能包括：解决冲突、消费限制、维护病人权利、继续教育，以及既往史、现病史的评估，给药、吸痰、灌肠、皮肤护理等。他们尤其强调加强对学生经济学、伦理学、计算机和判断力、管理技能、人类灵性的培养。强调院系应参加地区组织机构发起的工作研讨会，探求最佳的课程设置模式，以致于能最有效地将必要的知识和技能传授给护生们。自60年代起，本科护理教育在美国发展很快，已成为美国护理教育中的主力军。
2.5 硕士学位护理教育(master’s degree program)
硕士学位的护理教育旨在培养护理教学和管理人员及高级专科护理师，一般设在具有本科护理专业的大学或学院里。招收对象有三种：具有护理专业学士学位的注册护士；具有其他专业学士学位的学生；具有护理大专学历的注册护士。学制一般为2年。不同起点的学生所设置的课程不同，课程设置以加强训练行政管理技巧及专业临床实践技能为重点，内容包括：护理理论、护理研究、临床应用与其他专业课程。例如成人保健、儿童保健、社区保健、老年护理学、麻醉护理学、护理管理、产科护理学、精神卫生保健、康复护理学、护理信息学、肿瘤学、早期干预、婴儿护理。毕业生需修满36学分~46学分，并通过综合口试和笔试，或一篇研究论文，同时尚需从事进一步的临床实践。有两种基本类型的学位：理科硕士学位和护理学硕士学位。
获得护理硕士学位的毕业生大部分将以专科护理师的身份工作在临床，授于部分或全部处方权。另一些毕业生则将以护理骨干的身份从事护理教学及科研工作。这些毕业生负有发展护理领域、提高护理水平的责任，并参与开发先进护理技术的研究，同时也具备将护理理论及先进护理技术与实践相结合的能力。
2.6 博士学位护理教育(doctoral program)
博士学位护理教育旨在培养高级护理教学、护理科研、护理管理人才及独立开业的专科护理师、健康咨询顾问，一般设在具有博士学位教学能力的大学或学院里。招收对象主要为具有护理硕士学位、或与护理学有关的硕士学位且在护理领域做出杰出贡献的学生。护理科学专业主要教授高级专科及综合护理知识和技术，其研究主要是如何将新的护理理论运用于实践并加以推广；哲学专业主要是培养学生的理论研究能力，如何发展及测试新的护理理论；教育专业主要培养学生开展护理教学的能力；护理学专业侧重于培养学生综合护理操作和运用护理理论的能力。完成护理博士学位教育需要修满90学分，完成许多统计学和护理研究方面的课程；毕业时，必须完成严格的口试和笔试及专业研究论文。学制一般2年，有的需3～4年完成。
美国的护理教育已经具备了从初级、中级到高级的完整体系。他们始终认为，发展护理教育是护士改变自身社会地位及提高护理质量的关键，教育是打开权利及尊严的钥匙，教育是一个专业生存和发展的基础。护理教育的水准和层次高低直接影响护理工作的质量和护理学科的进步，当受到良好教育的护士在实践中充分发挥全部潜能时，社会、家庭、社区和个人都将获取最大的利益。美国护理教育的成就表现在不断提高护理人员的整体专业水平和能力，他们始终认为提高护理队伍的整体素质也是他们21世纪的目标之一。
近一个多世纪以来，美国的护理教育经历了深远的技术和社会变化，已从中等教育过渡到高等教育及在职护士的继续教育。目前美国护理教育的起点为大专教育，主体部分为本科教育，辅以部分硕士、博士教育，其发展速度和质量较其他国家快而高。
1 美国护理教育的发展
美国的护理教育已有二百多年的历史。18世纪70年代，美国爆发南北战争。由于战地护士护理水平低下，造成大量伤员救治的延误。这使美国人开始反思护理在疾病治疗和恢复中的地位，并审视护理教育对提高护理质量的作用。1778年在纽约医院开始了护理职业训练。受1860年南丁格尔创建的正规护士学校的影响，美国的许多医院先后开设护士学校。1909年明尼苏达大学设置了非学位的大学护理教育，学制3年。1916年，纽约教育学院和辛辛那提大学开设了4年制本科教育，学生毕业后授予学士学位。由于二战的爆发导致护士极度短缺，加之美国护理界人士的不懈努力，促使美国的高等护理教育得到较快发展，同时也导致大专护理教育的出现。到20世纪60年代，本科教育渐渐成为美国护理教育的主流。硕士学位的护理教育于20世纪50年代兴起，70年代得到快速发展。美国的博士学位护理教育起步也比较早，最先于1963年由加利福尼亚大学开设，20世纪70年代只有4所，以后迅速发展。
美国现有本科护理教育院校661所，硕士研究生教育院校367所，博士研究生教育院校323所。据2002年4月美国卫生社会福利和健康保健资源部公布的全美注册护士抽样调查数据：全美共有注册护士2696540人，其中，大专护士占34.2%；本科护士占32.7%；硕士学位护士占9.6%；博士学位护士占0.6%；总计受过高等教育的护士占总数的77.2%。
2 美国护理教育体系
美国目前的正规护理教育主要分6个等级，即：注册职业护理教育、注册护理教育、大专护理教育、本科护理教育、硕士学位护理教育、博士学位护理教育。
2.1 注册职业护理教育(licensing vocational nursing program)
注册职业护理教育开设在学院，招收高中毕业生或已在医院工作的护士助手。课程主要是有关急、慢性疾病的护理。学习基本注射(肌肉注射)法、预防及康复的基本知识。学制1年~1.5年。学习结束后参加所在州的考试，通过者成为助理护士(LVN)，从事基本的护理服务，但没有资格作静脉注射。
2.2 注册护理教育(diploma nursing program)
传统的注册护理教育以医院开设为主，但目前一般开设在学院。招收对象为高中毕业生或在医院工作的LVN。课程主要是职业教育课程学制一般2年。毕业后参加州的注册护士考试，通过者成为注册护士(registered nurse，RN)。具有独立应用护理程序为病人服务的能力。目前单纯的注册护理教育已不能满足社会需要近30年来注册护理教育锐减。特别是那些只开设注册护理教育的院办护士学校已基本消失，取而代之的则是大专及本科护理教育。
2.3 大专护理教育(AssociateDegreePrograms)
大专护理教育一般由社区大学开设，学制为2~3年，招收对象为高中毕业生或注册职业护士，类似于注册护理教育。大专护理教育的课程也分为普通课程及专业课程两种。但根据其招收对象的不同，其课程的侧重有所不同。对于高中毕业生，普通课程及专业课程的比例为1：1，学制为三年；对于那些注册职业护士，由于他们的护理工作经历及以前所学过的护理课程，可以免修部分专业课程。普通课程及专业课程的比例为2：1，学制为两年。毕业后，可参加全美国注册护士考试。通过者以注册护士的身份可在各种卫生医疗保健机构从事护理工作。他们具有向各个年龄段的个人、家庭及人群提供护理服务的能力，但主要工作在临床。大专护理教育在过去的30年里，特别是60、70年代发展迅速。进入80年代之后，大专护理教育虽仍在增加，但增长的速度明显减慢。
2.4 本科护理教育(baccalaureate nursing program)
本科护理教育是为培养专业护理人才而开设的。一般由四年公立或私立大学开设，招收对象为高中毕业生或RN。高中毕业生学制4年，RN学生学制2年。毕业生需修满128学分~132学分。目前，多数护理学院的课程设置不仅包括传统的学科课程，还包括保持健康、护理管理与领导、家庭护理、老年护理、计算机应用、康复护理、重症护理、伦理学、经济学等内容。教授的知识包括：沟通与交流、团体合作、跨国文化、护理实践标准、病人的权利等。护生需具备的基本能力包括：判断力，信息的收集与利用、危机干预、批判性思维、领导与管理能力，病人教育和组织能力。护生的专业行为技能包括：解决冲突、消费限制、维护病人权利、继续教育，以及既往史、现病史的评估，给药、吸痰、灌肠、皮肤护理等。他们尤其强调加强对学生经济学、伦理学、计算机和判断力、管理技能、人类灵性的培养。强调院系应参加地区组织机构发起的工作研讨会，探求最佳的课程设置模式，以致于能最有效地将必要的知识和技能传授给护生们。自60年代起，本科护理教育在美国发展很快，已成为美国护理教育中的主力军。
2.5 硕士学位护理教育(master’s degree program)
硕士学位的护理教育旨在培养护理教学和管理人员及高级专科护理师，一般设在具有本科护理专业的大学或学院里。招收对象有三种：具有护理专业学士学位的注册护士；具有其他专业学士学位的学生；具有护理大专学历的注册护士。学制一般为2年。不同起点的学生所设置的课程不同，课程设置以加强训练行政管理技巧及专业临床实践技能为重点，内容包括：护理理论、护理研究、临床应用与其他专业课程。例如成人保健、儿童保健、社区保健、老年护理学、麻醉护理学、护理管理、产科护理学、精神卫生保健、康复护理学、护理信息学、肿瘤学、早期干预、婴儿护理。毕业生需修满36学分~46学分，并通过综合口试和笔试，或一篇研究论文，同时尚需从事进一步的临床实践。有两种基本类型的学位：理科硕士学位和护理学硕士学位。
获得护理硕士学位的毕业生大部分将以专科护理师的身份工作在临床，授于部分或全部处方权。另一些毕业生则将以护理骨干的身份从事护理教学及科研工作。这些毕业生负有发展护理领域、提高护理水平的责任，并参与开发先进护理技术的研究，同时也具备将护理理论及先进护理技术与实践相结合的能力。
2.6 博士学位护理教育(doctoral program)
博士学位护理教育旨在培养高级护理教学、护理科研、护理管理人才及独立开业的专科护理师、健康咨询顾问，一般设在具有博士学位教学能力的大学或学院里。招收对象主要为具有护理硕士学位、或与护理学有关的硕士学位且在护理领域做出杰出贡献的学生。护理科学专业主要教授高级专科及综合护理知识和技术，其研究主要是如何将新的护理理论运用于实践并加以推广；哲学专业主要是培养学生的理论研究能力，如何发展及测试新的护理理论；教育专业主要培养学生开展护理教学的能力；护理学专业侧重于培养学生综合护理操作和运用护理理论的能力。完成护理博士学位教育需要修满90学分，完成许多统计学和护理研究方面的课程；毕业时，必须完成严格的口试和笔试及专业研究论文。学制一般2年，有的需3～4年完成。
美国的护理教育已经具备了从初级、中级到高级的完整体系。他们始终认为，发展护理教育是护士改变自身社会地位及提高护理质量的关键，教育是打开权利及尊严的钥匙，教育是一个专业生存和发展的基础。护理教育的水准和层次高低直接影响护理工作的质量和护理学科的进步，当受到良好教育的护士在实践中充分发挥全部潜能时，社会、家庭、社区和个人都将获取最大的利益。美国护理教育的成就表现在不断提高护理人员的整体专业水平和能力，他们始终认为提高护理队伍的整体素质也是他们21世纪的目标之一。
美国社区大学护理需要读几年课程才可以有资格考RN? ...
需要读两年
美国的社区大学是美国教育体系的重要组成部分，提供两年制的初级高等教育。社区大学却其理念源自19世纪末20世纪初，主要来自于美国著名教育家、世界顶级学府芝加哥大学第一任校长威廉・哈珀。
美国共有一千两百多所社区大学，拥有一千多万注册学生。社区大学的学生平均年龄是29岁，40%的学生21岁以下，六十岁以上的老人大学生也十分常见。其中60%的学生是边工作边读书。只有很少的社区大学附带学生宿舍。社区大学38%的资金来自州*，学费收入占20%左右，自地方*的资金接近20%，剩余的由其他形式的资金来源补足。
社区大学的年平均学费为两千多美元，普通公立大学的年均学费接近六千美元，社区大学的学费不足公立大学的一半。不仅如此，如果学生上社区大学，学校家较近，食宿费用上也可以节省很多。
著名的纽约城市大学也是美国社区大学联合会的成员，不同的是纽约城市大学提供大学本科和研究生教育。美国前国务卿鲍威尔是该校的毕业生。
二十世纪美国的城市化，工业化和经济高速发展对人才的需求促进了社区大学的发展。二战后，很多退伍兵返回校园读书，也促进了社区大学和成人教育的发展。六十年代，“婴儿潮”一代大量涌入社区大学大学；七十年代，越战退伍兵也曾是社区大学的重要生源。八十年代后，社区大学加强了和社区以及当地中学的互动。
在假期，社区大学专门为中小学生开办一些课程，从音乐舞蹈，绘画，体育，烹调，写作，到科技，计算机，甚至企业管理，样样都有。除了学位课程，社区大学还提供大量的成人培训课程。有接近一半的学生并不是为了拿学位，他们的主要目的是提高自己的知识水平或获得所需的职业技能。社区大学也常常为社区居民举办知识讲座。
入学条件
社区大学的入学条件很简单，只要是高中毕业就可以。学生入学后需要参加数学和英语评测。未达到标准的必须参加补习班，然后才可以选修对数学和英语有一定要求的课程。补习班实际上是对高中成绩较差学生的补救课程，也是让更多的学生达到大学入学标准的变通办法。有不少成年学生由于各种各样的原因，没有在高中毕业后直接升入大学，在工作了几年之后希望返回到校园时，通常首选社区大学。当然也有个别高中成绩不错的学生，出于经济原因选择了社区大学。有的老年人退休后也到社区大学圆自己的大学梦。
社区大学缺点
当然社区大学也不是没有缺点。由于经费有限，社区大学图书馆的书籍比
美国社区大学的学生
较少，分，实验设备也比较陈旧。由于学生的水平参差不齐，有时候老师为了照顾部分学生，不得不降低学习要求。为了降低费用，社区大学大量地雇佣*教师，*教师的水平良莠不齐，有的可能是著名大学的退休教授，有的可能是只是毫无教学经验的公司职员；有的*教师十分负责，有的则只是为了赚取一点外快。因为半工半读的学生很多，学生缺课的现象也很严重。
尽管如此，美国社区大学对美国经济发展的贡献，给普通学生带来的好处有目共睹，也获得社会的广泛认可。开放的姿态，不断地调整和逐渐积累使美国的社区大学持续发展，并且充满活力。
办学特点
1、与普通的四年制本科大学不同，美国社区大学主要提供的课程有两类：一类是过渡性的文理课程，相当于四年制大学的前两年，学生毕业后，学校会颁发副学士学位给学生。
2、如果学生想继续深造进修，也可以转读四年制大学，直接申请报读大三的课程，继续后两年的大学课程，取得学士学位。另一类是终止性职业技术课程，毕业生可直接就业。
3、课程实用―― 提供大学前两年的课程，职业培训以及社区服务。
4、个人关注―― 30人以下小班教学。
5、费用低廉―― 年学费仅相当于四年制大学的一半。
6、两种出路―― 两年学业完成后，可转至四年制大学修读第三年， 修毕副学士课程后可进入就业市场。
7、可操作性：美国社区大学的申请入学条件要求，一般都比四年制大学较低，所以学生较易申请入学。
8、灵活性：大部分四年制大学只允许外籍生每年入学一次，而社区学院通常每学期均让学生入学，有的一年可以四次入学。
美国的社区大学是美国教育体系的重要组成部分，提供两年制的初级高等教育。社区大学却其理念源自19世纪末20世纪初，主要来自于美国著名教育家、世界顶级学府芝加哥大学第一任校长威廉・哈珀。
美国共有一千两百多所社区大学，拥有一千多万注册学生。社区大学的学生平均年龄是29岁，40%的学生21岁以下，六十岁以上的老人大学生也十分常见。其中60%的学生是边工作边读书。只有很少的社区大学附带学生宿舍。社区大学38%的资金来自州*，学费收入占20%左右，自地方*的资金接近20%，剩余的由其他形式的资金来源补足。
社区大学的年平均学费为两千多美元，普通公立大学的年均学费接近六千美元，社区大学的学费不足公立大学的一半。不仅如此，如果学生上社区大学，学校家较近，食宿费用上也可以节省很多。
著名的纽约城市大学也是美国社区大学联合会的成员，不同的是纽约城市大学提供大学本科和研究生教育。美国前国务卿鲍威尔是该校的毕业生。
二十世纪美国的城市化，工业化和经济高速发展对人才的需求促进了社区大学的发展。二战后，很多退伍兵返回校园读书，也促进了社区大学和成人教育的发展。六十年代，“婴儿潮”一代大量涌入社区大学大学；七十年代，越战退伍兵也曾是社区大学的重要生源。八十年代后，社区大学加强了和社区以及当地中学的互动。
在假期，社区大学专门为中小学生开办一些课程，从音乐舞蹈，绘画，体育，烹调，写作，到科技，计算机，甚至企业管理，样样都有。除了学位课程，社区大学还提供大量的成人培训课程。有接近一半的学生并不是为了拿学位，他们的主要目的是提高自己的知识水平或获得所需的职业技能。社区大学也常常为社区居民举办知识讲座。
入学条件
社区大学的入学条件很简单，只要是高中毕业就可以。学生入学后需要参加数学和英语评测。未达到标准的必须参加补习班，然后才可以选修对数学和英语有一定要求的课程。补习班实际上是对高中成绩较差学生的补救课程，也是让更多的学生达到大学入学标准的变通办法。有不少成年学生由于各种各样的原因，没有在高中毕业后直接升入大学，在工作了几年之后希望返回到校园时，通常首选社区大学。当然也有个别高中成绩不错的学生，出于经济原因选择了社区大学。有的老年人退休后也到社区大学圆自己的大学梦。
社区大学缺点
当然社区大学也不是没有缺点。由于经费有限，社区大学图书馆的书籍比
美国社区大学的学生
较少，分，实验设备也比较陈旧。由于学生的水平参差不齐，有时候老师为了照顾部分学生，不得不降低学习要求。为了降低费用，社区大学大量地雇佣*教师，*教师的水平良莠不齐，有的可能是著名大学的退休教授，有的可能是只是毫无教学经验的公司职员；有的*教师十分负责，有的则只是为了赚取一点外快。因为半工半读的学生很多，学生缺课的现象也很严重。
尽管如此，美国社区大学对美国经济发展的贡献，给普通学生带来的好处有目共睹，也获得社会的广泛认可。开放的姿态，不断地调整和逐渐积累使美国的社区大学持续发展，并且充满活力。
办学特点
1、与普通的四年制本科大学不同，美国社区大学主要提供的课程有两类：一类是过渡性的文理课程，相当于四年制大学的前两年，学生毕业后，学校会颁发副学士学位给学生。
2、如果学生想继续深造进修，也可以转读四年制大学，直接申请报读大三的课程，继续后两年的大学课程，取得学士学位。另一类是终止性职业技术课程，毕业生可直接就业。
3、课程实用―― 提供大学前两年的课程，职业培训以及社区服务。
4、个人关注―― 30人以下小班教学。
5、费用低廉―― 年学费仅相当于四年制大学的一半。
6、两种出路―― 两年学业完成后，可转至四年制大学修读第三年， 修毕副学士课程后可进入就业市场。
7、可操作性：美国社区大学的申请入学条件要求，一般都比四年制大学较低，所以学生较易申请入学。
8、灵活性：大部分四年制大学只允许外籍生每年入学一次，而社区学院通常每学期均让学生入学，有的一年可以四次入学。
2019纽约州立大学石溪分校助产护理专业详细介绍 - ...
助产护理专业是纽约州立大学石溪分校护理学领域的优质专业之一。这所学校综合实力在美国最新排名第八十位，在QS2019世界排名第349位。
专业简介
助产护理专业(Nurse Midwifery Program)将护士生培养成为专门为各年龄段女性提供医疗保健服务的人员。助产士的任务是为女性和健康新生儿提供护理，并在此过程中协作。
在助产护理的临床实践中，关键的是能发挥教育者、领导、顾问、倡导者、促变者的作用。
在纽约州立大学石溪分校，助产护理专业2019级课程将于2019年夏开课，申请将于2019年1月17日截止。
培养目标
通过纽约州立大学石溪分校助产护理专业，学生将能够：
a. 在遵守伦理规范基础上，利用数据、信息和相关技术对健康成果进行评估，实现健康成果最优化;
b. 展示政治效能和沟通能力，提升医疗保健服务质量，为病人群体扩大健康成果;
c. 整合跨专业沟通、合作、咨询概念，对各系统护理进行有效管理和协调;
d. 综合影响健康的生态、国际及社会因素，对与文化相关的临床预防干预措施和策略进行设计与执行;
e. 具有专业参与和终身学习能力。
资格考试通过率
以下是纽约州立大学石溪分校助产护理专业在美国助产护理认证委员会(American Midwifery Certification Board)资格考试的通过率：
2017年： 92%首次通过率，没有复考。
2016年：没有参考。
2015年： 80%首次通过率，复考通过率100%。
2014年： 88% 首次通过率，复考通过率100%。
2013年： 100% 首次通过率。
在职学习毕业率
2017年：100%。2016年：无。2015年：75%。2014年：82%。2013年：100%。
纽约州立大学石溪分校助产护理研究生专业获得美国助产教育认证委员会(Accreditation Commission for Midwifery Education)认证。
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