今天蜕变学习网小编整理了以色列大学国际政治专业 2022年中外合作大学4+0国际本科名校推荐，希望在这方面能够更好的帮助到考生及家长。
2022年中外合作大学4+0国际本科名校推荐
在如今很多人不想出国又想念一个国际学校要怎么办？现在很多中外合作的国际本科大学，无需出国，也全日制是海归学历的，下面是由我为大家整理的“2022年中外合作大学4+0国际本科名校推荐”，仅供参考，欢迎大家阅读本文。
西交利物浦大学4+0国际本科
西交利物浦大学是经批准的中外合作大学，由西交大和英国利物浦大学合作创立的一所新型国际大学，大学采用国际先进教育管理模式，以世界知名大学标准全球选聘名师，实行专业课程全英文教学，拥有先进的办学条件和教学环境。针对日益全球化、数字化、网络化、智能化的未来世界，西交利物浦大学创新性地构建国际化专业精英和国际化行业精英两种育人体系，旨在培养具有国际化视野和竞争力的专业技术人才和高级行业管理人才以及创业家。
学校优势
优势专业：数学类、生物科学类、电子信息类、工商管理类、建筑类和外国语言文学类
宁波诺丁汉大学4+0国际本科
宁波诺丁汉大学结合英国诺丁汉大学的优势学科和中国社会经济发展的实际需求，引进一系列具有国际一流水准的学位课程，采用全英文教学，采用的教学质量评估体系与英国诺丁汉大学相同。以小班化教学、合作式学习为特点，培养学生自主学习、科研及团队协作能力，进而掌握研究、分析与表达所学学科的核心内容，并能触类旁通，提高知识转化的能力，学生毕业后获得该大学学位。
学校优势
优势专业：经济学、建筑学、电子信息学、工商管理学、财务管理、外国语言文学、传播学、数学、人文与社科、国际经济与贸易、国际商务
中国香港中文大学4+0国际本科
香港中文大学（港中深） 定位于创建世界一流研究型大学，培养具有国际视野的创新型高层次人才。大学以英文为主要教学语言，由包含多位诺贝尔奖得主在内的国际一流学者任教，与100多所海外一流名校开展国际交流，实行书院制教学、重视全人教育，强调通识教育，注重中西方文化传承。符合有关专业要求的毕业生将获授香港中文大学学位证书。
学校优势
优势专业：人类学、人类科学、中国语文和文学、中文教育、中医、哲学、地理、英国语文、社会学、食物及营养学、政治与公共行政学、历史。
上海纽约大学4+0国际本科
上海纽约大学，全称New York University Shanghai，是国家教育部正式批准的、具有独立法人资格和学位授予权的第一所中美合作举办的国际化大学，也是纽约大学全球教育体系的组成部分。是美国纽约大学、华东师范大学两所著名高等学府的强强联合办学，也是世界一流大学携手中国985工程重点大学华东师范大学创建的第一所具有独立法人资格的中美合作大学，与纽约大学阿布扎比分校（NYU AD）、纽约校园（NYU NYC）共同组成纽约大学全球系统中的三个具有学位授予权的门户校园。
学校优势
优势专业：金融学，经济学，生物科学，神经科学，物理学，化学，电子信息工程（电子工程），计算机科学与技术 （计算机工程、计算机科学），数字媒体，数学与应用数学（数学），以及综合人文。
北京师范大学-香港浸会大学联合国际学院
北京师范大学-香港浸会大学联合国际学院（中文简称“北师港浸大”，英文简称“UIC”），是首家中国内地与香港高等教育界合作创办的大学，也是国内第一所博雅型大学，位于粤港澳大湾区的珠海市。北师港浸大由北京师范大学和香港浸会大学携手创立。北师港浸大拥有来自30多个国家和地区的优秀师资队伍，实施英文教学，学术标准接轨国际。
学校优势
优势专业：工商管理、新闻传播学类、外国语言文学类、计算机类
温州肯恩大学4+0国际本科
温州肯恩大学是经中国教育部批准，由美国肯恩大学与温州大学合作创办，在中国设立的一家引进美国大学优质教学资源、具有独立法人资格和独立校区的中外合作大学。本项目全面引入美国优质教育资源，是高标准、高品质、国际化的中外合作教育项目。90%以上的课程从美国肯恩大学引进，采用美国原版教材，90%以上的教师由美国肯恩大学选派和全球招聘，国际师资具备全球视野本，实行小班制全英文教学，每班人数不超过25人，全英文教学环境，本项目配备英文教学助理，对新生进行个性化全程辅导。新生奖学金和各类奖学金、助学金，奖助面达40%以上，在教学资源上与美国肯恩大学实时共享。
学校优势
优势专业：经济学（国际会计方向、国际金融方向）、国际经济与贸易英语、市场营销（国际市场营销）、（国际商务英语方向）、视觉传达设计、计算机科学与技术（数字传媒技术方向）等专业方向。
广州以色列理工学院4+0国际本科
广东以色列理工学院（GTIIT）位于广东省汕头市，由全球知名的以色列理工学院与广东汕头大学合作举办，是中国第一所引进以色列优质高等教育资源的具有独立法人资格的中外合作大学。广东省和汕头市*拨款9亿元人民币及一块面积达41.6万平方米（即623.45亩）的土地，支持学院建设与初期营运开支。
以色列理工学院1912年创校，在纳米科技、生命科学、校园干细胞、水资源管理、可再生能源、信息科技、生物科技、物料工程、太空和工业工程以及医学等领域上，备受肯定。学院在上海交通大学著名世界大学学术排名位列百强，也是全世界仅10家曾经组建及发射人造卫星的大学之一。过去九年间，三名学院的教授获得诺贝尔奖的殊荣。2004年，以色列首项诺贝尔科学奖由以色列理工学院的科学家摘得。美国国家工程院的外籍院士中，以色列理工学院的人数排名第二。2014年中国上海交通大学公布的世界大学排行榜显示，以色列理工学院的计算机科学专业排名全球第18位，工程专业排名第43位。
学校优势
优势专业：化学工程与工艺、生物技术、材料科学与工程
4+0国际本科 五大优势
1、学校资质好，国际本科教育， 211/985院校主导，全部有独立审批编号
2、就读方式灵活，可选择四年都在国内读，或大二时选择出国就读，可本硕连读
3、师资力量强，教材和课程全引进国外优质教学体系，可同时享受重点大学优质教育资源，外教全部来自国外合作大学
4、直接录取，学历认可度高，国内认可全日制海归学历（可享各类海归补贴、免税指标、落户政策等）
5、毕业率更高，中外合作大学，完成4年学业，无需出国即可拿到海外名校学位
谁能介绍一下以色列的高等教育。
1968年, 正值以色列建国20周年之际, 其他五所大学及若干所高等院校成立了。由于这种增长率, 以及部分的为满足建立一个统一的管理机构的需要, 高等教育委员会作为一种咨询机构开始运作, 受委托在高等教育的开发与筹资方面给*出谋划策。高等教育委员会是一个由学术人员和以色列总统任命的社会领袖组成的公共机构。它完全独立于教育部。今天, 它监管着对以色列近150000名正在争取学位的学生给予助学金的工作。此外, , 所有以色列高等教育机构都具有在学术事务中享有完全的自由权的特色。尽管如此, 高等教育委员会致力于在它们中间倡导效率及协作。
以色列的高等教育制度具有独特的构成, 可以细分为以下四个互有区别又互相交织的部分：
大学 在以色列服务于双重目标, 即教学和科研。每所大学(魏茨曼科学院除外)均在美术、文科和理科的所有范围中授予学士、硕士、博士学位。
另外, 这些领域中最基本的研究室在国内的八所公立大学中进行的。在那里, 专家们负责执行促进以色列对现代技术的贡献并加以完善的任务。
地区性学院 由大学委托管理的卫星校园, 为住在远离国内坐落于中央位置的大学的学生提供补足的机会。有时, 一些地区性学院提出全部学位计划、大学肄业生的学业常常开始于这些学校之中的某一所, 然后在主办大学的主要校园内完成。
专业与职业学校 此类学校中有些是国家出资的, 有些是私立的, 它们在一些特定的专业方面主要提供大学水平的教学。有一些学校集中于法律、管理、技术和师范专业。其他的学校则在护理人员专业, 如视力学、放射学、牙齿保健等领域训练学生, 另一些学校则致力于在运动、文化以及烹调技术等方面造就人才。
外国大学 近年来在以色列建立校园, 以利用以色列的资源和妥善保管的历史遗址。它们的教学计划既服务于外国的学生、大学生与毕业生, 对以色列高等教育的迅速成长做出了巨大的贡献。今天, 此类学校在以色列大约已经有30所。
耶路撒冷希伯来大学 它也许是世界上最著名的犹太学研究中心。创立于1925年, 目前23000多名学生在这座鸟瞰耶路撒冷老城、风景秀丽的斯科普斯山校园内积极攻读各科领域内的学位。来自大城市、小乡村和基步兹（集体农庄）的犹太人、基督徒和*在一起学习, 共同维护该校的多样性及独特性。
由于涉及多个中心领域、希伯来大学差不多对以色列人口的每个组成部分都有影响。在它的艾因·凯林校园中, 哈达萨医院作为以色列内科医师及医药研究人员的培训场所而提供服务。在来胡弗特的农业学校目前正在同几个*国家一起致力于促进中东地区的经济合作和发展, 而杜鲁门学院的学生和教职员则力求给予中东地区政治上的与历史上遗留的难题提出和平解决办法。
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特拉维夫大学 坐落在以色列文化与金融中心地区, 正在从卫生系统管理到美术的各个领域中培训26000多名学生。建立于1956年的特拉维夫大学正在使它的授课工作同城市的令人鼓舞的社会环境结合起来, 以便向她的学生们提供一个完整的大学经历。离开该校路程较远的部分, 如塞克莱尔医务学校, 它同全国十五所医院有关系。这些学校表明了特拉维夫大学为加强以色列专业队伍所承担的义务。
特拉维夫大学的学生利用一些得到国际公认的设施, 诸如摩西·达扬中东和非洲研究中心、耶法战略研究中心, 来受教于政治学及国际事务。该校是以色列首台超级电子计算机的发祥地, 目前该校的研究集中于诸如电子器械、系统工程、电子计算机学以及生态学领域。
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魏茨曼科学院 由以色列总统和著名化学家哈伊姆·魏茨曼博士创办, 它是一所具有国际名望的教育机构, 集中于自然科学及数学。该院的许多班级都用英语授课, 该院侧重于现代实验室研究和最新科学技术, 探索诸如免疫体系、水资源开发、植物遗传学、太阳能和激光等课题。
目前, 有800多位来自世界各地的人员在该院的来胡弗特校园内攻读硕士和博士学位。毕业生中大批人将到美国和欧洲最优秀的机构中去继续从事博士后研究, 另一些毕业生则将把他们的技能重新投资于帮助以色列国的科学与工业进步方面。
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以色列工学院 号称“以色列的麻省理工学院”, 是国内最先进的科技大学。它由阿尔伯特·爱因斯坦等著名科学家于1925年创建。该学院由于在基础结构、土壤灌溉和高级电子学方面的工作在国际上赢得了高度名望。今天11000多名学生及1000多位教职员在现有工艺水平和技术设备的条件下从事着极其重要的科学研究, 同时他们在该学院的卡迈尔山校园内为以色列技术前景作出保障。
自从该学院创建以来, 它已经造就了大约37000位科学家、医生、建筑师和工程师。诸如维护生物技术中心和尼曼高级科技研究所等公认的研究中心为振兴以色列提供了帮助, 同时还帮助以色列同世界各国建立商贸和战略联系。
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内格夫本-古里安大学 自1967年建立以来一直按照以色列一个传说的想象力为以色列的曾经是荒无人烟的内格夫地区的发展提供基础。为了确证以色列首任总理本-古里安的承诺, 该校的12000名学生专门攻读公共医疗、沙漠研究和高等技术, 为开发以色列南方作出努力。
伯鲁斯坦学院和应用研究学院都向从事干燥气候中生活各方面的试验性探索的专家们提供尖端设备。此外, 该校教职员还通过在诸如沙漠化、农业和灌溉等领域中展开的合作已经发出了一个明确的信号, 即在以色列及其*邻国之间确立健全的和平。
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海法大学 其加尔默耳校园成立于1963年, 它拥有12000多名学生, 他们的学习课程在人文学和社会科学方面丰富多彩。那里特别注重研究基步兹作为一种社会与经济实体在以色列高速发展中所保持的令人振奋的作用。该校园的具有特色的海洋中心侧重研究水在以色列土地上的战略性质。
海法大学中的研究工作特别侧重于以色列和中东地区的犹太人和*人之间进行合作的日益增长的必要性。该校的*-犹太中心向学生们提供在整个以色列北部的临近的农业定居点、发展中的城镇和*乡村中工作的机会。
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拉玛特甘巴尔-依兰大学 把犹太教丰富的经文教育史同以色列对文科教育的强调结合在一起, 目前正为来自全世界各地的近20000名大学生而感到自豪。在巴尔·依兰大学里, 信教学生和不信教学生一道攻读从犹太教法典到数学的不同领域中的学位。与此同时, 在物理和化学研究所中的研究人员不知疲倦的为在这些领域中取得进展而努力。
巴尔-依兰大学以其擅长教育而闻名, 它对自己在科学与宗教之间造就的均衡发展感到自豪, 要求每个学生都必须完成一门次要的犹太教学科以补充他的主修课。此外, 该校分布在五所学院的教职员都专心致力于现代化和科学方面要保持传统的犹太人的文化、社会和宗教信仰与活力。
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开放大学 创建于1974年, 其宗旨是使学院式研究更容易的为以色列全体居民所接受。在开放大学的主办下, 全国各地的学院、社团及组织纷纷开办讲习班, 通过个人自学和集体办学, 近24000名学生正在许多领域中为争取大学生或研究生的学位而努力。开放大学使士兵, 基步兹成员、老年公民和以色列国内外有天赋的高中生能够利用机会进行自我教育。同样, 工作人员可以把学习同专业职责结合起来。
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在以色列有12所地区性学院, 其宗旨是使那些远离主要大学中心的学生得到教育。这些学校的初衷在于满足基步兹居民及其他生活在农村地区的人们受教育的需求。然而今天, 这类学院在新移民教育方面发挥了巨大的作用。总的来讲, 在现阶段有41000多名学生就读于以色列教育体系的这一部分。
多年来, 学生们把地区性学院当作起点, 当作卫星式校园, 在那里他们能够先完成头两年的大学课程, 然后再继续到主管的公立大学去学习。然而进来, 有些这样的地区性学院已经获得独立地位, 着手它们自己的经过高等教育委员会批准的全时制学位教学计划。今天, 在地区性学院和主要大学中获得的学士学位被人们视为具有同等的声望。
不同的地区性学院侧重于不同的领域, 同时提出多个研究课题。
坐落在基尼列湖岸上的艾迈克·哈亚登学院专门教授旅游和技术课程。在南方, 内格夫学院主要集中于通讯和管理。在卡法尔·谢巴的贝特·步勒学院在教育与艺术方面为研究生及进修生提供培训。在阿里勒的犹大和撒玛黎雅学院以及加利利的特勒海学院拥有技术课教学大纲, 侧重于工程、电脑和生物工程。
大约三十所学院被列为“职业学校”的一类, 它们在电子生物工程到视力学及保险等特定的研究领域中提供专业培训。几所师范学校在课堂里为了以色列的未来而工作着。这些独特的学校专门为基步兹、宗教学校以及*地区准备师资。乃坦雅的温盖特学院培养体育、运动技巧、运动医学以及生物医学等领域的师资及专业人员。
在艺术方面, 贝扎勒艺术研究院（成立于1906年）坐落在耶路撒冷, 提供美术、建筑、绘画以及工业设计等方面的学士学位。该院的许多毕业生已经在以色列艺术、设计界名列前茅。
同样, 那些希望涉足时装业的学生可以在拉马特甘的申卡尔纺织时装学院做到这一点。学生在这里既可以学习这个行业的技术也可以学习它的设计。在卡尔米耳、胡龙、特拉维夫和耶路撒冷等地还有一些独立的技术学院, 如奥特·布劳德技术学院和贝尔谢巴技术学院等。
近十年来, 以色列的年轻人中出现一股对教育的日益增长的渴望, 而仅仅靠现存的大学不能适当的满足他们。因此, 一系列私立院校脱颖而出, 以望填补发展中的以色列教育市场的空缺。由于人们对法律及管理领域的高度兴趣, 许多所私立院校专门涉及这类科目, 诸如赫尔兹里亚的商业法律与技术综合研究中心等。
特拉维夫国际管理学院是以色列的第一所私立大学, 它被高等教育委员会授予完全的资格。该效由一批国际教育实业家和商界领袖所创办, 它的教职员来自世界各地, 它执行工商管理硕士教育大纲, 侧重于国际经济贸易课题。
世界广大的青年对高等教育日益增长的渴望促使美国、英国及其他国家的大学到以色列全国各地开办分晓。此外, 许多外国大学协调为它们自己在以色列大学中学习的学生所制定的教学大纲, 辅助经过高等教育委员会同意而开办的大约30个海外校园。下列美国校园及教学大纲就是这种发展倾向的例证。
波士顿大学的国际研究中心在本-古里安大学的校园中向美国人提供一个为获得美国工商专业研究生学位的讲坛。学生们在那里攻读两校联合执行的以英语授课的管理学教学计划范围中的理科硕士学位。其课程起始于1985年, 是美国大学与以色列院校得首例这类学校。它由十二个学习课程组成, 侧重于国际管理学。
目前还有一个同类的教学计划在加利福尼亚-波里·圣路易斯·奥比斯波大学和艾迈克-海法尔德鲁宾学院之间运作。特拉维夫大学的良拉肯蒂商业研究生院同美国西北大学的卡鲁革管理学校一起执行它的国际行政工商管理硕士教学计划。
在以色列吐鲁学院里, 历史、文学和经济学等学科的的教学计划被授予吐鲁学院纽约分校的学生、其他立案的美国大学的注册入学的学生以及获得学士学位的对某些课程感兴趣的人士。坐落在耶路撒冷的这所学院在春夏秋三季对学生授课。
希伯来联合学院在耶路撒冷的校园专门教授犹太法学、犹太教唱诗及教育学课程。该学院的犹太学学校的学生受到希伯来语的速成训练, 以使他们日益投入以色列的文化与社会。在传授圣经考古学的纳尔逊·格罗伊克学校里、进修生们在全国各地的文物发掘地研究以色列古代历史。
由于以色列土地兼作一个教师, 世界各国的学生前来聚集在多所大学中接受精心设计的、通览以色列的独特文化及卓越历史的教学大纲。学期的及学年的教学大纲适合在几乎所有以色列大学中学习的数以千计的说英语的大学生, 而研究生们则在历史、宗教、政治等各门学科中攻读硕士与博士学位。总的来说, 每年在以色列各大学中学习的美国人在1500人到2000人之间。
希伯来大学的一年级常年教学计划对两类学生具有吸引力, 一类室准备进入大学攻读学位的学生, 另一类则是那些大选从以色列回国后在其他地方继续学习的人。该校课程为多数美国大学承认。
特拉维夫大学的塞克莱尔医学院以纽约州的美国教学计划进行教学, 向学生们提供被鉴定为合格的美国医学培训和灵床经验。以美国医学院校的课程作为模型, 全部班级都用英语讲课, 而且经常利用以色列的医院和诊所。
本-古里安大学的沙漠研究夏季学院用英语开办诸如生态学、贝都因人研究和考古学等各个领域的班级。这些教学计划经常辅以去以色列和约旦两国各地的旅游。
巴尔-依兰大学正在它的S·达尼尔·亚伯拉罕经济学与商业中心用英语进行一项为期14个月的国际工商管理硕士教学计划。
海法大学在心理学方面的优等生在报名参加以专门的心理学研讨会为辅助的一个教学计划课程的同时, 集中精力从事心理学个人化研究工作。
以色列的教育理念与高素质人才培养:以色列教育理念 ...
在以色列的教育中，没有“素质教育”的提法。但其对人才的理念、对人才应具备的素质理念、对教育与学校功能的理念，人才培养方式的理念，以及这些理念在教育过程中的实施，无不体现以素质教育理念为宗旨，指导着以色列的教育发展和人才培养。
一、教育理念
1.人才理念
人才包括高科技领域中从事研发的创新型人才、具体工程中解决实际问题的工程型人才、生产*中进行操作的技能型人才，以及各个行业中胜任日常工作的实用型人才。这种多元化的人才理念，反映了社会对人才需求的多元化，要求评价人才的标准不同、消除在人才价值观上的歧视，为全体国民提供了适应自身条件发挥才智的社会氛围。此理念对教育提出培养不同类别、不同层次人才的要求。
2.人才素质理念
无论何种类型人才都须具备多种素质，既包含与职业相关的专业素质，也包含与社会相关的人格素质。专业素质包括知识面、知识水平、职业技能等，高科技人才更须具有自主创新能力。人格素质包括爱国、诚信、公民意识、社会职责意识等多方面。其中，爱国和公民意识对以色列的生存极为重要。
3.教育与学校功能的理念
教育特别是学校教育，其基本宗旨是培养人才。基于上述“人才理念”和“人才素质理念”，以色列的学校为实现其功能，在学校活动的各个环节突出人才素质的培养。学校注重教授知识的教学过程，同时特别注重学生人格素质的养成，这在基础教育和中等教育阶段尤为突出。
4.人才培养方式的理念
以色列基础教育阶段的人格素质养成和高等教育阶段高端人才(博士)的培养，集中体现了其人才培养方式的理念，是其教育在人才培养中最成功的典型体现。
（1）基础教育：学生应全面、自主发展
在基础教育中，社会、学校和家长的理念是学生应全面、自主发展。每个学生的潜质与专长不同，应顺其自然。他们尊重学生的意愿，为学生自主发展创造条件。他们认为教学过程应侧重激发学生潜能，成才的途径多种多样，学生的学业成绩与门后成才没有必然联系。因此，不把学业成绩视为评价学生在校表现的“唯一”或“关键”因素。基础教育中“激发潜能”、“自主发展”理念培养的学生，具有独立思考能力和发展潜质，为高等教育培养自主创新型高科技人才奠定了坚实基础。非此，“培养创新型人才”在大学将成为空中楼阁。
（2）高端人才：世界顶尖应用型、复合型人才
在以色列高等教育的高端人才(博士)培养中，其先进的教育理念体现在以下几方面。
一是国际视野。以色列国家小，资源、能源匮乏，又地处*国家包围之中，自身发展空间极为有限。为求立国、生存、发展，就必须面向海外，与西方发达国家建立密切联系。以色列的科研项目和研究经费大都与国外相互结合。以色列的学术论文，绝大部分发表于国际学术刊物，1/3以上与外国学者合作完成。博士生的研究课题能位于本学科前沿，其最终研究成果和学位论文当属国际领先。对研究成果的鉴定或对论文的评审是由具有国际水平的教授或国际学术机构进行。这样评出的成果或论文势必水平更高，影响更大，更具权威性。以色列大学时常聘请国外著名教授学者来以交流。学生虽置身以色列国内大学，但他们了解掌握的信息却是全球性的。有些大学还设有专项经费，供博士生申请参加境外的国际学术会议。这种国际学术环境的熏陶，极大地丰富了博士生的专业信息，对他们观察问题的视角和解决问题的思路产生积极影响。
二是注重培养工程型人才。以色列培养工科博士的宗旨，是造就具有技术创新能力的应用型工程人才，能解决实际工程问题。导师以此理念指导学生，因而在培养过程中突出实践性。导师创造条件，让他们到工厂、公司、协会等工程机构访问考察，了解现有的技术装备、技术水平和需要研究解决的技术课题。对工科博士的论文要求有别于理科博士，更侧重于技术创新，对在理论性刊物上发表文章没有硬性要求。
三是注重研究能力。体现博士素质的研究能力，包括深度与广度两方面。创新成果的取得，往往在于研究深度的突破。以色列在培养博士研究能力方面，并不贪大求全，而是从大处着眼，小处着手，要求他们就某一看似微小的研究课题，做深、做精、做透。这种研究通常无前人涉及，无经验可资借鉴，需要创造性思维和严谨周密的方法，其难度超出学生现有能力。经此实际锻炼，学生的研究能力得到有效培养和提高。最终的研究成果可喜，锻炼培养的研究能力更可贵。
四是学业评价注重质量。研究能力、科研成果和论文水平是体现博士素质的重要标志。在以色列对博士生的学业评价，不是看谁如何说，而是看他的成果。以色列在“量”与“质”的评价中，更注重“质”的价值。评价的标准实为学术导向。这种“重质”的理念使人目光长远，心静气沉，潜心钻研，不受学术浮躁干扰，不为论文凑数，克服急功近利，做到厚积薄发，不断丰富、积淀、凝练研究成果，最终完成重大课题，产生有份量、有影响的成果。
五是学术*。发掘学生潜质，是素质教育的核心理念之一。潜质的发挥需要有一定的条件和空间，以色列的博士生充分享有这种空间。导师鼓励学生的创新想法，乐于与学生探讨。学术*有利于打破论资排辈的陈腐观念，使优秀人才脱颖而出。科学素质与*素质，是高端人才必不可少的人格内涵，也是良好的培养环境与潜移默化影响的结果。
六是人文精神。博士人才的素质，既包括出色的专业知识和科研能力，还须包含人文精神方面。除了前面提到的*意识，团队精神、合作精神和学术道德也不可或缺。这些精神的培养在以色列非说教所致。博士生经年累月身处这种学术环境，合作精神逐渐溶入他们的思维方式。导师研究态度严谨，尊重他人研究成果，恪守学术道德。学生耳濡目染，他们的学术道德意识潜移默化地形成。
二、开放大学与成人教育
以色列为满足社会发展和人才需求，设立了“开放大学”（Open University）和多种成人教育、职业教育机构，其宗旨是培养实用性人才。
1.开放大学
开放大学是成人教育的重要组成部分，授权授予学士学位(部分专业可授予硕士学位)的正规高等教育机构，主要承担在岗人员的学位教育。招生对象95％为在职人员，包括完成高中学业和正在完成学士学位的学生，或正在服兵役的人员，也包括一些低于高中毕业程度和已经获得学士甚至博士学位的人员。他们的入学目的是为了接受继续教育和更新知识。与正规大学不同的是，进入开放大学不需要经过素质测试和入学考试，也不需要提供正式的学历证明。学生的学习完全靠学生自身动力和自律。对学生的评判标准是，完成规定作业，考试及格即可以授予相应学位。学校根据学员的特殊需要设置课程，教材由学校编撰出版。教材建设是开放大学的一大亮点。该校邀请全国高等学术机构的著名学者和学术顾问、作家、编辑、图像艺术家以及教材评审顾问参与设计和编写教材。目前，大学开设生命科学、自然科学、数学、计算机科学、社会科学、管理、犹太研究、教育、人文以及音乐艺术等共400余门课程。开放大学的教学以远程教育为主，通过有线或无线电视网络和多媒体手段进行。大学在全国设立了80个辅导中心，由650名教师进行辅导和现场答疑。辅导教师也负责学员的*咨询和答疑以及批改邮寄作业。开放大学每年两个学期，此外还开设为期9周的暑期密集学习班。
2.成人教育
以色列的成人教育，是围绕不断变化的世界和社会功能展开的。在以色列教育部制定的成人教育纲领中明确提出，成人教育规划的制订要以适应不同结构的成年人口的社会和教育需要。为满足各阶层成年人继续接受教育的需要，以色列由教育部及各种公立、私人教育机构开设了许多种类的成人教育课程。以色列的成人教育，从它的起始阶段到目前高速发展的网络社会不断演变。这种教育形式既保持了最基本的扫盲教育，又根据社会发展和成人学习水平的提高而不断深化，乃至发展到今日的国家承认学历的高等教育。各种层次和各种水平的成人教育网络已十分完善。以色列的成人教育基本上是由教育部成人教育司和劳动与社会保障部劳动与社会发展局联合主持的，也欢迎社会力量参与成人教育。课程设置由教育部负责。
三、爱国思想公民意识社会责任感
在以色列国民的人格素质中，树立爱国思想、公民意识和社会责任感尤为重要。对此，教育承担着义不容辞的职责。小学即进行犹太民族千年流散史、犹太传统宗教、文化和犹太复国主义教育。中学进行国防教育，为服兵役做准备。以色列实行普遍义务兵役制，18~29岁男性公民和18~24岁女性公民，如无特殊情况均须服兵役。学生高中毕业，须服2~4年兵役，而后再进入大学继续学习或就业。在中等教育和高等教育之间，学生必须先履行保卫国家的公民义务，执行对内维护社会安全，对外打击敌对国家的军事任务。这在各国的教育体系中实属独一无二。经过军旅生涯的磨砺，学生的爱国思想、公民意识和社会责任感牢固树立，融入其人格素质。以色列大学生具有很强的纪律意识和*能力，从一个侧面体现了其整体人格素质。
以色列设有“大屠杀纪念日”（纪念二战前后遇难的犹太人）和“阵亡将士纪念日”（纪念为以色列建国、卫国牺牲的军人）。届时全国拉响警报，全体国民停止一切活动，就地肃立默哀。纪念日及悼念活动，成为学校进行爱国主义教育的社会课堂。
综观以色列的教育在其人才培养各方面发挥的积极功能，思考我国教育对人才培养的基础作用，不仅仅是参考以上的具体做法，更重要的是借鉴其决策教育发展的人才理念、人才培养教育理念等。
作者单位 中国驻以色列大使馆教育组
（责任编辑 王永康）
2022年上海大学政治学考研考哪些方向?
文学院介绍
上海大学文学院前身是复旦大学分校，成立于1978年12月，第一任校长是王中教授，第一任党委书记是李庆云同志。1983年成立上海大学后改名为上海大学文学院。至1994年组建新上海大学前，文学院拥有中文、历史、社会学、涉外经济法、影视、广告、行政管理、文献信息管理、档案等9个系的15个本科专业，在校学生总数1400余人，在学科建设、人才培养以及为上海经济建设和上海大学的学科发展做出了积极的贡献。
学院现下辖中国语言文学、历史、文化研究3个系，有24个研究中心。拥有3个博士后科研流动站，3个一级学科博士学位授予点，1个一级学科硕士学位授予点，2个专业硕士学位授予点；拥有1个上海市普通高校人文社会科学重点研究基地，2个上海市教委重点学科，1个上海市重点学科，1个上海市本科教育高地，1个上海市一流学科（B类），3个上海市高峰高原学科。
-----030200政治学-----
本学科为一级学科硕士点，注重国际关系与外交学、国际组织与治理、国际发展学、比较政治学等交叉领域，旨在培养兼具社科知识和多语言能力的复合型人才，服务于新时代的大国外交和全球治理体系建设。
本学科以上海高校智库-全球问题研究院为主要平台，包括美国研究中心、拉美研究中心（CTTI智库索引）、土耳其研究中心（教育部区域国别研究中心）、南亚研究中心、爱尔兰研究中心、非洲研究中心、以色列研究中心等区域国别平台；同时还有全球发展史研究中心、全球治理研究中心、毒品与国家安全研究中心（上海市人民*发展研究中心决策咨询研究基地）、宗教与全球政治研究院（上海市高校人文社科重点研究基地）、全球贫困治理研究中心等专门平台。
本学科具有鲜明的国际化特点。Anthony McGrew教授（英国籍）、Iris Borowy教授（德国籍）、Tugrul Keskin教授（土耳其籍）、Antonio Zapata教授（秘鲁籍）、Rajiv Ranjan博士（印度籍）等为本校全职外籍教授。学科还与美国乔治城大学、布鲁金斯学会、加州大学圣巴巴拉分校、英国曼彻斯特大学、萨塞克斯大学、丹麦奥尔堡大学、爱尔兰科克大学、土耳其海峡大学、以色列海法大学、巴西圣保罗大学、秘鲁天主教大学、智利大学、印度尼赫鲁大学、南非约翰内斯堡大学等建立了广泛的合作联系。
学制：3年
研究方向：
01．政治学理论
02．国际关系与外交学
03．国际组织与治理
04．国际发展学
05．*党史
06．中外政治制度
指导教师：
江时学教授、郭长刚教授、张勇安教授、刘长林教授、廖大伟教授、严泉教授、刘义教授、夏昀教授、张金翠副教授、张琨博士、杨晨博士、邱海燕博士、王佳尼博士、蒋华杰博士、徐昭恒博士、Anthony McGrew教授、Iris Borowy教授、Rajiv Ranjan博士。
考试科目：
1.101思想政治理论
2.201英语一
3.663政治学概论
4.946国际关系与外交学
复试科目：
比较政治学
备注：
1．本专业在文学院培养。
2．本学科特别欢迎*语、西班牙语、葡萄牙语、土耳其语等专业的学生报考。
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