今天蜕变学习网小编整理了美国贝克大学专业介绍 黄焖鸡米饭大学是哪个大学，希望在这方面能够更好的帮助到考生及家长。
康奈尔大学房地产专业硕士详细介绍
康奈尔大学是美国的一所一流的大学，是当前很多学生申请的热门大学，有很多申请到康奈尔大学学生到房地产专业的学生，下面是我整理的康奈尔大学房地产专业硕士详细介绍，供大家阅读参考！
一、项目简介
康奈尔大学房地产硕士课程为期两年，是同类课程中最全面和最通用的学位。它结合了分支方向、体验式学习和实习，授予学生的内容远远超过了一年期课程所能提供的。
五个以上的分支方向，以及国内和国际房地产开发的实地考察，贝克房地产硕士项目的学生对全球房地产业务的知识和理解将会是首屈一指的。当学生毕业开启房地产职业生涯时，学生将会拥有一套有竞争力的技能和无可比拟的经验。
二、课程设置
项目课程设置如下：
第一学年秋季：
Real Estate Seminar Series
Creating the Built Environment
Innovation & Strategy in CRE Development
Principles of Real Estate
Urban Theory and Real Estate Market Analysis
Communications in Real Estate
Managerial Finance
第一学年春季：
Real Estate Development Process I
Real Estate Development Process II
Real Estate Seminar Series #2
Legal Aspects of Land Use Planning
Introduction to Real Estate Financial Modeling
Real Estate Finance and Investments
第二学年秋季：
Construction Planning and Operations
Real Estate Seminar Series #3
International Cases and Contracts
Residential and Commercial Development
Statistical Analysis of Real Estate Data
Real Estate Law
第二学年春季：
完成选修课及/或分支方向课程。项目提供5个分支方向选择，分别如下：
International Real Estate
芹销派 Real Estate Consulting and Market Analysis
Property, Asset, and Portfolio Management
Development and Sustainability
Real Estate Finance and Investments
如取得导师同意，学生还可以定制个性化的分支方向。
除以上课程外，学生还需要完成：
嫌贺 一个暑期实习(第一、第二年之间的暑期)
两段房地产案例实地考察
4.5学分领导力与管理课程
可以看出，康奈尔大学房地产硕士的课程设置既全面又深入，且具备斗猜很强的实用性。
三、申请要求与申请时间
房地产硕士申请要求如下：
网络申请表(105美元申请费)
个人陈述(1000单词以内)
网络视频面试
简历
成绩单(先修课：微观经济学、财务会计)
两封推荐信
GMAT/GRE(2023申请季为可选要求)
语言成绩(托福100以上或雅思7.0以上)
房地产硕士申请时间如下：
第一轮：12月1日
第二轮：1月15日
第三轮：3月1日
第四轮：4月15日
四、就业表现
项目2021届毕业生就业表现如下：
就业率96%
平均薪酬90769美元
黄焖鸡米饭大学是哪个大学
黄焖鸡米饭大学是莱斯大学。
莱斯大学，因其名称“RICE”而常常被戏称为米饭大学，不熟悉的人也许会被这个玩笑的别称把莱斯大学当作野鸡大学，实际却恰恰相反，莱斯大学是一所美国著名的顶尖私立氏裤研究型大学。莱斯大学是“新常春藤盟校”之一，美国大学协会的成员之一，同时也是著名的精英院校，坐落于德克萨斯州休斯敦市，素有“美国南方最高学府”之称。
2021年U.S.News美国最佳大学排行榜排行第16名，其中本科教育质量排行全美第6。在《普林斯顿评论》大学排名中，莱斯大学在“最佳本科整体学术体兄核绝验”中排名第三，2018美国最有价值大学排名第3位，新生录取的SAT排名全美第九，具有着十分不错的社会评价。
莱斯大学的专业介绍：
莱斯大学遵循“小而精”的教学理念，崇尚小班教学，学校师生比达到了1：7，虽然占地面积仅有约1.21平方公里，但其出色的科研实力与高质量的教育实力，吸引了越来越多的学子报考。
在院系设置上，莱斯大学由11个寄宿学院和8个学术研究学院组成，包括威斯自然科学学院、乔治布朗工程学院、社会科学学院、建筑学院、谢普德音乐学院、杰西琼斯商学院、人文学院和苏珊继续教育学院，均提供本科及研究生项目。
学校有数十种专业涉及各科学领域广泛，以理科和工程科最具特色，如太空学、天文学、计算机科学、物理学、化学、机械工程、电子工程、环境工程、材料学、统计学等。人文社会科学专业也不逊色，如国际事务专业，因其所在的詹姆羡姿斯贝克三世公共政策研究所，培养的学生在全美甚至世界范围都具有极强的竞争力。
曼尼斯唤差音乐学院专业设置全面详细介绍
一、大学概况
曼尼斯音乐学院位于纽约的购物天堂第五大道，靠近华盛顿广场公园，毗邻纽约大学，是邻居的关系。该校区是曼尼斯音乐学院的新校区，自从搬到新校区之后，学校从一所非常古典的音乐学院慢慢变得越来越现代化。
曼尼斯音乐学院是新学院旗下的一所音乐学院，旗下还有非常非常有名的帕森斯设计学院，在新学院下的所有学院，他们所有的资和芦皮源都是共用的，所有的无论是教师资源，教室资源，还是所有的设施，都是公用的，学院位于纽约的市中心区域，这里都是比较美国先锋派的音乐。
因为这所学校的他的专业特别的好，学校也重视作曲，学校让那些很老派的老师们，教授们都退休了 然后想要融入更多的多元化的元素在里面，曼尼斯也可以选修很多不一样的世界乐器的课，比如说可以打打手鼓，非洲鼓什么的，除了伯克里之外，曼尼斯也有打碟课，曼尼斯音乐学院的申请和面试，其实跟其他的音乐学员差不多，非常重要的就是同学们一定要在去面试之前上官网查好他们所有要演奏的曲目的要求，一定要准备好去考试，在申请这所学校之前可以去网上，看看有没有你喜欢的老师和比较厉害的老师，因为很多学生是冲着一些名师过去的。
二、专业设置
·声乐\歌剧
课程包括古典声乐专业课、视唱练耳、歌剧指导、语言与发音课程等。
声乐专业师资包含露丝·法肯、亚瑟·利维、贝丝·罗伯茨、艾米·伯顿、比尔·伯顿、邦妮·汉、斯蒂芬·鲍威尔、戴安娜·索维罗和丹·马雷克等
·作曲
课程包括作曲专业课，和声、配器、复调、曲式等作曲理论课。每年四场音乐会作品演出。
作曲家有洛厄尔·利伯曼，大卫·勒布，米西·马佐利，黄若，罗伯特·卡克森，大卫·T·利特尔，蒂莫·安德烈斯，迈克尔·培根等
·指挥
指挥家迈克尔·查里，大卫·海耶斯，马克·夏皮罗等
哗皮·钢琴
教师团队：阿卡迪·阿罗诺夫，理查德·古德，埃特里，西蒙娜·丁奈斯坦，帕夫利娜·多科夫斯卡，弗拉基米尔·费尔兹曼，奥黛丽·阿辛，亚瑟·哈斯，尤里·金等
·合作钢琴
教师：克里斯蒂娜·斯塔内斯库，奥黛丽·阿辛等
·铜管
长号：德米安·奥斯汀，乔治·柯兰，克里斯托弗·麦金太尔，尼古拉斯·施瓦茨，大卫·泰勒等
大管：艾伦·贝尔等
圆号：哈维尔·甘达拉，大卫·乔利，埃里克·拉尔斯克，杰弗里·斯科特，米歇尔·贝克等
小号：彼得·埃文斯，马克·古尔德，大卫·克劳斯，雷蒙德·里科米尼，托马斯·史密斯等
·木管
单簧管：大卫·克拉考尔，乔恩·马纳斯，查尔斯·尼迪奇等
双簧管：伊莱恩·道瓦斯，雪莉·西拉等
巴松：马克·戈德堡，伦纳德·欣德尔，金·拉斯科夫斯基等
长笛：伊丽莎白·曼恩，朱迪思·门登霍尔，基思·安德伍德等
·弦乐
小提琴：米兰达·库克森，拉尔夫·埃文斯，丽贝卡·菲舍尔，刘易斯·卡普兰，金雪儿，珍妮佛·高等
中提琴：米兰·米里斯，保罗·纽鲍尔，丹尼尔·潘纳，辛西娅·菲尔普斯，约翰·理查兹，艾拉·韦勒等
大提琴：蒂莫西·埃迪，拉斐尔·菲格罗亚，马特·海莫维兹，耶胡达·哈尼，芭芭拉·马洛等
低音提琴：大卫·格罗斯曼，奥林·奥布赖恩，马克斯·泽格纳等
竖琴：芭芭拉·艾伦，伊曼纽尔·塞森，苏珊·乔勒斯等
·打击乐
教师团队包含詹姆斯·贝克，玛雅·冈吉，伊恩·罗森鲍姆，约瑟夫·汤普金斯，格伦·韦雷斯，迈克尔·沃纳等
·音乐理论
乔治·费舍尔，温迪·格里菲斯，玛丽莲·格罗夫斯，克里斯蒂娜·李，丽塔·米瑟，克里斯托弗·帕克，西蒙·普罗瑟，尤瓦尔·夏皮拉，鲁卡·史洛尼西，史蒂文·史密斯等。
美国经济学分支专业及就业情况
美国经济学分支专业及就业情况
经济学介绍
经济学就是研慧亩究经济，其内容不仅包括国家如何理财、如何管理其他各种经济活动，而且包括国家如何处理政治、法律、教育、军事等方面的问题。当今慧碧薯的经济学是一门包罗很多内容的学科，主要研究经济增长，垄断，失业，通货膨胀等问题以及人类社会在各个发展阶段上的各种经济活动和各种相应的经济关系，及其运行、发展的规律。你会了解经济系统是怎样提供商品和服务的。在你学习理论，政策，经济趋势的同时，你也会试着去探索解决个人，公司，国家所面临的经济问题。
经济学家从经济学的角度研究人们在生活中如何做出选择，并预测他们做出的改变。经济学将帮助你理解各种经济问题产生的原因，并提出解决之道。它在*制定经济政策上扮演了非常重要的角色，例如税收政策，国际贸易政策，医疗卫生政策以及前者通货膨胀率的控制等等。
如果你喜欢缜密得分析和解决问题，那么经济学专业对你来说将会很有吸引力。经济学用简洁的模型来解释并预测人们在纷繁复杂的世界所产生的经济行为。比如，如果利率下降，那么按揭贷款率以及汽车*成本将如何变化。经济学强调透过现象看本质。
经济学专业开始阶段将学习宏微观经济学以及经济统计课程，之后你会选修学习以下课程——国际贸易与金融，环境经济学，劳动力，公共财政学，比较经济学等，并掌握经济学的基本原理如何应用到某一具体领域。常用分析工具为图形和代数。大部分教学将在课堂完成。
有些大学经济学专业注重理论分析，有些则注重数据分析。各大学的经济学教授研究领域也各不相同，有些注重经济学的预测功能，预测经济政策所产生的后果。有些教授则认为经济学家的主要工作是搜集数据和分析数据。有些则主要分析影响经济的社会，文化，政治因素。
经济学分支介绍
1.Macroeconomics宏观经济学
研究内容：以整个国民经济为视野，以经济活动总过程为对象考察国民收入、物价水平等总量的决定和波动。其中经济增长理论和经济波动(经济周期)理论又是宏观经济学的两个独立分支。 申请难易度：申请很容易，但是需要相关的专业学术背景，取得奖学金的难度也很大。
2.Microeconomics微观经济学
研究内容：单个经济单位即生产者(厂商)、消费者(居民)的经济行为，包括供求价格平衡理论、消费者行为理论，在不同市场类型下厂商成本分析与产量、价格决定理论、生产要素收入决定即分配理论等。
申请难易度：因为是冷门，所以申请很容易，而且奖学金分配也很有可能。
3.International Economics国际经济学
研究内容： 国际经济学是一门独特的经济学科，与其他经济学科不同，它是以各国间的经济活动及国际经济关系为其研究对象，研究国际范围内资源的最优配置以及国际经济关系对资源配置的影响。国际经济学包括微观和宏观两部分：微观部分又称为国际贸易部分，在研究方法上主要使用微观经济分析的基本工具，如供求曲线、生产可能性曲线、无差异曲线、边际替代率、边际转换率等，属于实物层面(real side)的`研究;宏观部分又称为国际金融部分，在研究方法上主要使用宏观经济分析的工具，如国民收入恒等式、货币方程式、货币乘数、外贸乘数等，属于货币层面(monetary side)的研究，因此国际金融理论又称为开放经济的宏观经济学(open economy macroeconomics)或国际货币经济学(international monetary economics)。
申请难易度：当下比较火的专业，竞争必然激烈，但是只要具有相关工作经验或者相关的专业背景，在硬件条件的基础上，去申请还是有很大把握的。但是奖学金方面供数量非常有限。
4.Econometrics计量经济学
研究内容：用数学推导经济学理论,以经济理论为指导，以事实为依据，以数学和统计学为方法，以电脑技术为工具，对具有随机性特征的经济关系与经济活动的数量规律进行研究，并以建立和应用经济计量模型为核心的一门经济学科。
申请难易度：较难，对申请者的数学背景要求高。
5.Labor Economics劳动经济学
研究内容：随着劳资雇佣关系的发展而发展，主要是研究劳动力市场。劳动力市场的供方是employee,需方是employer. 劳动力市场的运作就是靠受雇佣者employee和雇佣者employer互动实现的。申请难易度：申请会很容易，但是得奖的可能性还是很大的，各个学校都会把仅有的经济学奖金放在理论研究方面的专业上。
6.Development Economics发展经济学
研究内容：研究人类社会各个历史时期、不同国家或地区的经济活动和经济关系发展演变的具体过程及其特殊规律的学科。它为总结历史经验和预见未来社会经济发展趋势提供依据，也为研究各个历史时期形成的经济思想、学说、政策提供历史背景。
申请难易度：相对容易，只要有相关专业背景，最好有PAPER，奖金申请也有可能性。
经济学就业情况
经济学博士毕业生，约70%~75%都进入高校担任教员，一般刚毕业的学生都会先担任Associate Professor，这就是所谓的学术职业方向。其余的25%~30%就进入了非学术职业范畴中，其中近一半是进入银行任职，如经济师、经济分析家等职位;另外一半则是进入了*机构、研究机构、国际组织、金融机构、投资咨询等机构担当研究职务。
调查显示，进入高校任教员的毕业生比例非常稳定，但进入银行的毕业生在比例上就有上升的趋势，相对而言，进入了*机构、研究机构、国际组织等机构的机会在下降中。 毕业后到高校从事教育的人员占总数的74%，这与其他大学的统计结果相近。
自上世纪90年代中期以来，美国经济学专业的留学生数目一直在增加。而美国经济学专业就业方向也一直保持着发展的状态，究其原因，还是美国大学的经济学专业更重视实用，使得经济学专业毕业生更容易被雇主接受。
根据美国大学和企业雇主联合会的统计，美国雇主最喜欢的专业是经济和商业，此外还有会计、电子工程以及机械工程。除了银行业和保险公司外，经济专业的学生还受到公共设施和零售企业的青睐。
贝克教授说：学生们最终发现，雇主雇用经济专业的大学毕业生的成本要比雇用MBA毕业生的成本低得多，因而经济学专业学生得到更多的机会。不过，相对于电脑和工程学，经济专业毕业生的薪资水平还比较低，第一年的年收入大概是4.3万美元，而电脑和工程专业则是5万美元。
美国经济学专业就业方向：
Macroeconomics & Microeconomics：一般会在大学里或者*部门工作。
International Economics：在*经济部门从事国际经济政策的协调研究工作，在国际贸易公司从事国际贸易相关的工作，就业前景很不错，有很大的发展空间。
Econometrics：在一些大型跨国公司做经济战略分析工作，待遇很优厚。
Labor Economics：从事*经济部门协调经济法劳动法规的实施，研究。
Development Economics：就业前景很好，能在综合经济管理部门、政策研究部门、金融机构和企业从事经济分析、预测、规划和经济管理工作。
因为美国经济学专业就业前景很好，所以，申请美国大学经济学专业的竞争就越发激烈，刚刚从德拉瓦大学经济学系毕业的研究生JAY黄说，纯学经济还是不好找工作，自己就是在学经济的同时兼修了金融课程，才有了更多的机会。
除了美国经济学专业就业前景外，经济全球化的发展也吸引了更多的大学生学习经济。很多到美国的外国学生也把眼光投向经济学，经济学的升温成为全球发展的一个趋势。
;曼尼斯音乐学院专业设置全面详细介绍
曼尼斯音乐学院是1916年由两位杰出的音乐领袖建立。他们对音乐教育有着革命性的理念，旨在培养学生对音乐的热爱。如今，作为新学院的一部分，曼尼斯继续发展，走在21世纪古典音乐发展的前端。但创始人最初相信音乐会使人们的生活更美好的信念依旧在学院传递。那么下面由我给大家看看曼尼斯音乐学院有哪些专业？
分别介绍18 19 20 21 世纪的大学的发展及历史 - 百...
【摘 要 题】高教史研究
【关 键 词】大学/大学理念/高等教育理念
理念，人们在使用这个概念时往往具有不同的指称。但分析起来，通常是在两个层面上加以使用。其一，是把理念看作观念。它既包括认识、思想、价值观、信念、意识、理念、理想等抽象的内颤局容，又涵盖诸如目的、宗旨、原则、追求等较为具体的内容，所以理念既是一种哲学观点、思想观念，又是一种理想追求、行动准则。其二，把理念看作是一种系统的理性认识和信念，是一种反映教育发展的本质特征和规律的观念，因而它不是作为普遍的或一般的观念，而是更多地表现为康德的“纯粹理性”概念中的涵义，更具有理性色彩，更加系统化。在此，我们取第一种对理念的解释，持相对宽泛的理念涵义，把大学精神、大学追求、大学理想等概念作为理念的代名词看待，纳入理念范畴加以讨论。
一、西方大学理念的发展历程
被称为人类文化运蚂史上的“智慧的花朵”的中世纪大学，在其诞生之时只是一个行会组织或学术团体。据有关史料，1200年的牛津学生文件证明，他们自称“牛津教师和学生大学”，这表明大学实际上是教师和学生的团体。这种行会组织在当时主要是满足志趣相投的学者们追求知识的需要，期望通过这一组织寻求对其所作所为的保护。现在，已无史料表明中世纪大学的创建与发展是在什么理念的指导下进行的，但大学在它创办伊始就表现出了自治性、国际性、综合性等特点。大学的自治性，表现为当时的大学在*与教会之间取得了一定的自治权，学者们自由教授，自由地发表言论，自己管理大学事务；大学的国际性，是指教师和学生随意云游，教师可以随学生的变动移至另一城市，大学聚集着来自世界各地的学者，由于宗教和语言的统一，这种对知识的探求是没有国界的。[1]大学的综合性，体现在中世纪大学的教学内容的多学科上，学生只有学完了文法、修辞、辩证法、算术、几何、天文和音乐“七艺”并获得文科硕士学位以后，才有资格进入神学、医学、法学学科学习。[2]
大学在随后的几百年历程中，在追求学术、培养学生、回应社会等问题上不断调整自己。在18世纪末19世纪初，人文主义逐渐蜕变成一种烦琐的经院哲学，大学越来越远离社会现实的需要，成为落后保守的机构。在此情况下，人们不断地审视大学的变革和发展问题，并最终导致了洪堡的大学改革。1809年，洪堡建立了柏林大学，并系统地形成和提出了自己的大学观。他提出了“大学自治”、“学术自由”、“教学与科研相结合”的主张，认为“大学是科学工作者无所不包的广阔天地，科学无禁区，科学无权威，科学自由。”[3]大学不仅仅是传授知识的场所，更是研究和发展知识的场所。如果说在柏林大学以前的大学以培养学生为重任的话，那么，柏林大学则把大学的功能进一步拓展为科学研究。1825年，美国著名政治家、教育家杰弗逊创办了弗吉尼亚大学，强调“州立大学应成为建设各州的智囊团和人才的策源地”。1862年，《莫里尔法案》的颁布进一步推动了美国高等教育与社会的融合，威斯康辛大学首倡大学要为农业、工业服务，为经济发展服务的办学理念，提出州的边界就是大学的边界，这一思想得到了其他大学的响应，大学正式与社会主动结合，形成了大学的直接为社会服务的职能。
大学理念尽管滞后于大学的产生，但它同样具有悠久的历史。最早对大学理念进行系统的论述的是牛津学者纽曼(Newman)。牛津大学是欧洲最古老、最有影响的大学，也是保持中世纪大学的旨趣与性格的一所大学。纽曼在牛津大学生活了长达20余年，他于1852年写的《大学的理想》(The Idea of University)反映了当时牛津大学的思想。纽曼认为，大学乃是一切知识和科学、事实和原理、探索和发现、实茄悄让验和思索的高级保护力量，大学教育要达到提高社会理智格调，培养大众的心智，净化民族的情趣等目的，为此，大学应该为自由教育(Liberal Education)而设，大学应该提供普遍性的和完整性的知识教育，而不是狭隘的专门化教育。当1852年纽曼在描绘他的大学理念时，德国的大学正在成为新的模式，*革命、工业革命及科学革命正在西方兴起。1930年，美国大学的先驱者阿伯拉罕·弗莱克斯纳(A.Flexner)在其著作《美国的、英国的、德国的大学》(Universities;American,English,German)系统地提出了自己的大学观。他认为，大学已经发生了深刻的变化，大学成了有意识地献身于寻求知识、解决问题的机构，大学建立了越来越多的研究所和学院、系及专业，大学不再是学生个人的需要，也是社会的需要。他强调大学应该是时代的表征，但他不以为大学应该随社会的风尚、喜恶而乱转。他批评当时大学成为一个五花八门的机构，成了“大众的服务站”。[4]他希望哈佛大学不要承认工商管理研究生院，取消新闻学院和家政学院，取消足球、函授课程等等。正如牛津大学在1852年被纽曼理想化时，它实际上已面目全非，弗莱克斯纳在1930年提出现代大学观时，他所追求的现代大学也濒临灭绝。1963年，美国前加洲大学校长克拉克·科尔(Clark Kerr)在《大学的功用》(The Uses of the University)中，提出了新的大学观。他认为，当代的美国大学早已超出了德英的模式，而发展出自我的性格。大学已彻底地参与到社会中去，自觉不自觉地成为社会的“服务站”。他用“多元化巨型大学”(multiversity)来形容当时美国一些大型大学，认为现代大学是一种多元的机构，有多重目标，多个权力中心，为不同的顾客服务。因而，这种大学的理念与纽曼、弗莱克斯纳的构想已相差甚远。他比喻说，纽曼心目中的大学只是一个“乡村”，弗莱克斯纳的大学只是一个“市镇”，而当代的大学则是一个五光十色的“城市”。[5]
大学理念的形成来自于两个方面，一是传统理念的概括和阐释，是对大学发展历程和大学观发展的反思与提炼；二是新型理念的生成和提出，是对现实社会及社会各种思潮对教育发展的预测与洞察。1998年联合国教科文组织首次在法国巴黎高等教育大会上提出了21世纪高等教育发展的新理念。[6]会议认为，高等教育正在成为社会的中心或主要组成部分。由于社会已经逐渐变成了知识型社会，因而高等教育和研究正作为个人、社区和国家的文化、社会经济和环境方面可持续发展的主要组成部分发挥着作用。作为社会中心或社会主要组成部分的高等教育，面对日益复杂的社会及伦理价值标准的多元化，无疑应对社会尽职尽责，帮助社会对伦理、文化和社会问题进行思考并采取行动，起着社会良知、思想库的作用，发挥着批判、前瞻功能。文件指出，高等教育正面临着巨大的挑战，因而应加强其应变能力及变革和促进变革的能力，把包括高等教育的针对性、质量、公平、可持续发展、大众化等问题纳入到高等教育变革的视野里来认识。当然，致力于变革并不是对传统的完全否定，而是在继承符合现代高等教育精神的传统的基础上实行变革。[7]联合国教科文组织于1995年出版了《促进高等教育的变革与发展的政策性文件》，在这一文件中提出了“前瞻性大学”这一思想，认为有远见的高等教育体制和高等学校在确定自己的任务时，都应有这样一种远大的目光，即建立一种最好称之为“前瞻性大学”的新型大学。这种大学应该是：一个开展高质量培训的地方；一个择优录取学生的地方；一个追求、创造和传播知识的人、促进科学发展的人和开展技术革命与发明的人荟萃的地方；一个使未来毕业生立志追求知识和使他们以利用知识为社会发展服务为己任的地方；一个欢迎学生“回炉更新知识、提高水平作为固定形式的地方；一个鼓励和支持与工业和服务部门进行合作以及发展地区和国家经济的地方；一个以批判精神提出和讨论各种问题并提出解决办法的地方；一个让*或相关机构获得各种可靠而科学的情报以供决策的地方；一个汇集了坚决遵守学术自由原则的人的地方；一个置身于世界各种挑战和机遇的地方。[8]这样的新大学显然不是与世隔绝的“象牙之塔”，也不仅仅是培养人才、发展知识为社会所用，而是主动投身于社会的各种事件之中，是国家或国际问题的自觉参与者和积极组织者。这体现了现代大学理念的新发展。
二、中国大学理念的发展
尽管中国高等教育的历史最早可追溯到汉朝的太学，但现代意义上的大学的产生，则要归功于19世纪末期接受西方影响的结果，它与中国古代的高等教育机构并没有继续或渊源关系。当然，大学这种机构从一开始便与中国民族文化、教育传统有着密切联系，是根植于传统文化这一土壤中发展壮大起来的。在清朝末年，中国教育在外力撞击和内力驱动下而走上了“中学为体、西学为用”的道路，引进西方教育制度，移植西方大学的办学模式。开始了模仿西方教育的艰辛历程。民国以后，特别是新文化运动和“五四运动”以后，进一步掀起了学习西方国家的教育和科学文化的热潮，使大学从封建官僚养成所变成真正意义上的近代大学。[9]在当时的大学办学者中，许多是从海外留学归来的仁人志士，受过西方思想和文化的熏陶和影响，因而从一开始就敏锐地注意到大学理念在大学发展中的作用。正是由于大学办学者的开阔的视野与先进的理念，致使我国大学教育的起点并不低。1912年，蔡元培作为教育总长主持制定《大学令》，确定了大学“教授高深学术、养成硕学闳材、应国家需要”的宗旨，作了“学”与“术”的分离，确定了大学以文理两科为主的综合性，确立了大学设评议会、各科设教授会，形成所谓“教授治校”的制度。1917年蔡元培任北大校长，极力推崇德国的学术自由和学术自治，大力主张学术研究及学术研究的“兼容并包”、“思想自由”、和大学管理的教授治校。他说：“大学者，囊括大典，网罗众家之学府也。”“所谓大学者，非仅为多数学生按时授课，造成一毕业生资格而已也，实以是为共同研究学术之机关。”[10]第一批庚款赴美国留学的梅贻琦于1928年任清华大学代校长，提出了通才教育、教授治校和学术自由等思想，并在办学中付之实施。因此，20年代的北大、30年代的清华、40年代的西南联大集中反映了当时的办学成就，造就了一大批学贯中西的学术大师和中国社会的栋梁之材，当时形成的许多大学的办学理念至今仍然被人们奉为主臬，弥足珍贵。
建国以后，中国高等教育基本上是“以俄为师”、“独尊苏式”，对民国时期的高等教育进行了改造。这一阶段的高等教育理念强调大学为社会主义国家服务，为建立民族的科学的大众的新文化服务。随之而来的1957年的反右斗争和文革十年，使大学理念遭到了毁灭性的破坏。杨东平在《大学精神》一书的序言中说，高等教育在文革期间堕落为“无产阶级专政的工具”，其时既有“理工科大学还是要办的”这样的荒唐，也有“大学就是大家都有来学”的荒诞。韩延明在其博士论文中对文革中知识分子惨遭迫害曾有过一个统计与描述。经过文革的破坏，中国大学的“大学自治”、“学术自由”理念可以说荡然无存，甚至于中国知识分子传统上所持有的知识自由的傲骨也遭遇了“粉碎性骨折”，大学的独立性受到了削弱，大学的权利被忽视，大学缺少了兼容并包的大度与灵性。1978年，改革开放以后，重塑大学理念、恢复大学传统成了大学发展的重要内容。高校自主办学、建立学术委员会等内容写入了高等教育法。尤其是20世纪90年代以后，大学校长有了更多的自*，大学教授的地位有着显著提高，学术的环境与氛围有了较好的改善，知识分子的强烈使命感使高校师生们又一次成为时代精神的塑造者。尽管这种思想解放、学术自由还不够彻底，但毕竟给学术研究提供了一片广大的空间。
当然，和世界大学相比，目前中国大学的问题和处境仍然是十分独特的。大学中的政治至上、经济驱动比比皆是，遮闭了大学精神的光芒，官本位、政治挤压、商业化的侵蚀严重扭曲了大学的灵魂。大学更像是一个*部门，而不是一个独立的学术组织。大学的教学、人事、科研等职能部门习惯于向上级主管部门请示汇报，缺乏独立自主的办学意识，这种自觉地把大学纳入到行政管理体制中的做法，客观上弱化了大学学术自由、机构自治的本质特征，放弃了大学的优良传统与独特性格，扼杀了大学的创新精神和创新能力。大学里也弥漫着推崇官阶、唯官是重、攀权附贵的庸俗风气，神圣的学术尊严被学术腐败所玷污，知识殿堂被亵渎，职称也不再是学术成就的标志。大学在社会主义市场经济大潮中左右摆动，对急功近利的商业化行为过度热衷，使得神圣的学府被人指责为“学店”。
三、目前我国高教理论界对大学理念的探讨
大学理念是对大学的精神、使命、宗旨、功能与价值等大学发展基本思想的概括性论述，其核心包括对“大学是什么”、“大学应该怎么做”这两大基本问题的价值判断和识别。对“大学是什么”这一问题可以从大学的性质、功能、特征等角度加以回答，可以称之为生成理念或目标理念；对“大学应该怎么做”这一问题的回答是在对大学的理性认识的支配下对大学发展策略的选择与认定，可以称之为行动理念或过程理念。下面我们主要从哲学基础、大学组织的传统积淀、现实的高等教育发展需要等层面对目前高教理论界的看法加以整理归纳。
从哲学基础来说，大学理念实则是对学术和政治、求真和求用、自主与控制、社会与个人、传统与创新、继承与变革、科学教育与人文教育、普通教育与专业教育等范畴的哲学思考。著名教育哲学家布鲁贝克认为：“在二十世纪，大学确定它的地位的主要途径有两种，即存在着两种主要的高等教育哲学，一种哲学主要是以认识论为基础，另一种哲学则以政治论为基础。”[12]为此，可以根据这两种哲学分类分析大学理念。持认识论哲学的人强调大学以探索高深的学问和忠实地追求知识为目的，认为大学是一个学术系统，学术发展是其最根本的目的，大学的内在逻辑就是“大学是探索和传播真理的堡垒”。持政治论哲学的人则强调知识对国家社会的深远影响，追求知识只是手段而不是目的。因而，他们要求大学根本改变以往基本上与世隔绝的封闭状况，从孤芳自责中走出来主动融入社会的现实之中。眭依凡认为，当今人们普遍接受的大学理念是认识论和政治论共同影响的产物，它们和谐地并存于大学理念中从而成为大学生存和发展的基础。大学作为社会最重要的学术机构，它既必须按照知识发展和传授的内在逻辑保持相对独立性，又必须接受政治和社会对它提出的要求，承受经济的压力和大众俗文化的冲击。[13]肖海涛则从理性主义、工具主义、存在主义等哲学流派来分析大学理念，她认为，大学理念不应该只是从一种哲学思想中演绎而来，偏执任何一端都会扼杀大学的生机，新中国大学理念基本上以政治论为取向，忽视大学的学术自由、自主办学的权利，造成了不少失误。[14]刘振天认为在高等教育发展史上存在着四种不同的大学理想模式，即人文主义理想、知识中心主义理想、社会本位主义理想和人本主义理想。人文主义理想产生于英国中世纪以来的古典大学，认为大学的本质在于人的德行、情操、教养的养成；知识中心主义理想、社会本位主义理想分别是认识论哲学和政治论哲学；人本主义大学理想反对理性主义和工具主义，强调学生学习中的学习自由、选择自由，尊重学生的主体意志、主体精神、主体人格和主体选择。为此刘振天认为，大学的理想，既要体现我们社会的性质，又要表达时代的精神；既要遵循大学的内在规律，又要符合大学的外部规律；既要通过变革以适应社会，又要通过保留传统以超载现实。因而，他提出的大学理想为：崇尚科学，追求完美；办学自主，适度调控；造就英才，体现公平；发展个性，服务社会。[15]
根据大学这一组织机构在其历史演变过程中的积淀来分析大学理念也是一个重要途径。尽管大学这一机构在其发展历程中不断嬗变，大学理念也无时不处在变革演化之中，但存在着亘古不变的独特的内涵与个性。目前，理论界对其认识与概括见仁见智，但也有一些共识。张应强认为，西方古典大学教育是高等教育的原生型态，古典大学教育理念可以概括为：一是为探求真理、完善人格为宗旨，二是以大学自治、学术自由为条件，三是以教化社会、泽被人类为目标，四是以师生情趣相投、精神自由交往为形式。他强调要重视大学教育的人文理念，健全高等教育的文化批判精神和文化创造精神。[16]王建华认为最重要的西方大学办理理念为大学自治与学术自由。[17]高教界对此有着较多的探讨。
在今天，一些学者从社会需要、时代发展及高等教育改革等现实角度对大学理念作了重新审视与阐释。他们认为大学理念不应该是冥顽不化，固步自封，而应该与时俱进，不断发展。杨德广认为，现代大学的性质与功能是由中国现代社会的政治经济所决定的，因而探讨现代大学的性质与功能必须以现代社会的特点为基础，适应现代社会的发展和需求。以此出发，他提出了十个方面的大学理念：教育性、学术性、综合性、创造性、社会性、服务性、产业性、自主性、开放性、国际性。[18]王冀生认为大学理念既要重温和继承过去的传统，又要能充分反映时代精神，因而新时代的大学精神应该是以人为本，注意学术，服务社会，科学管理。[19]还有学者从知识经济发展需要角度，提出了高等教育应树立“教育产业观”、“素质教育观”、“多元化教育观”、“国际化教育观”、“适应社会观”、“可持续发展观”、“创新教育观”、“个性教育观”等等不一而足。
总之，研究高等教育理念，必须把握好几个视野：全球的视野、发展的视野、多元的视野，即处理好国际与本土、传统与革新、单一与多元的关系。现代大学尽管有着较大的开放性与国际性，但大学首先是某个国家某个民族所有，是扎根于民族文化传统及社会现实基础之上；现代大学确实有着大学传统的精髓，但现代大学与传统的大学从性质、功能到运作都已相差甚远，今非昔比；现代大学已经从“乡村”发展为“多功能城镇”，大学的功能已高度分化，大学出现了各种的形态与特征，如综合型大学、研究型大学、教学型大学、社区学院等等，为此，不同的大学应该具有不同的定位，表现出自己独特的风格，确立符合自己特点的大学理念。
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