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如何提高职业教育质量
提高中职教学质量不仅是国家教育行政部门加快职业教育教学改革的要求,也是中职教育内涵发展的迫切需要。从2005年开始,我国中职开始扩招。极大地促进了我国中职教育走出困境,加速发展,良性循环。但在中职规模不断扩大的同时,受“普高热”和就业市场不景气的影响,中职学校的招生受到很大冲击,生源素质相对降低。为在当前形势下,教育好学生,提高教育质量,使他们成为具有扎实的文化基础知识和综合职业能力的高素质劳动者和中初级专门人才,增强学校竞争和生存能力,我们进行了深刻思考,我们认为:当前中职教育必须树立新的教育理念,面向社会需求,实施素质教育,注重因材施教,加强学生实践技能的培养,努力构建中职教育的“立交桥”,即可直接走向社会就业,又可参加对口高职、成人高考等,继续接受高等教育,使学生“升学有希望、就业有优势、创业有能力、做人有品德”。
二、树立正确的中职教学质量观
提高中职教学质量必须要有正确的质量观作引导。当前,对中职教学及其质量存在以下一些模糊观点。
1、教学无用观
认为中职学校既然是抓就业,只要用工单位需要学生,何时需要何时
输送。教学只是做摆设的样子而已,学时长与短,教与不教。教好与教差,都没有什么关系。
2、教学少用观
认为学生顶岗实习和就业上数李岗最多只有30%的所学知识技能用得上,因而中职学校不用教学生多少知识技能,不用认真扎实地抓教学质量。
3、单纯理论观
认为中职学校即教授理论基础知识,理论基础知识即教学质量。技能培训是用工单位的事,学校不用教,教了也白教。
4、单纯教学观
认为中职学校只管教学,不必管思想教育和职业道德修养;只管发毕
业文凭,至于学生拿到文凭能否就业,到什么地方就业那是学生自己的事。
以上四种观点对中职教学的认识是片面的,它误导提高中职教学质量的方向,对于中职教学的规范化、科学化和现代化改革严重阻碍,必须纠偏矫正。
中职学校不是不要教学质量,中职教学不能不要高的教学质量。对此,教育部曾作出过明确要求:“要坚持正确的质量观,把毕业生具有良好的职业道德,胜任工作岗位要求,顺利实现就业,作为衡量中等职业学校教育质量和办学水平的重要指标。”
正确而科学的中职教学质量观是什么,就是“培养与我国社会主义现代化建设要求相适应,德智体美等方面全面发展,具有综合职业能力,在生产、服务、技术和管理第一线工作的高素质劳动者和中初级专门人才。
三、加强师资队伍建设,培养“双师型”教师
教学质量的提高、学生技能的培养,必须有一支高素质的师资队伍。教师是教学工作的具体操作者,不断提高教让毕扮学质量,对教师坦灶提出了更新更高的要求。因此,建立一支高素质的教师队伍是提高教学质量的根本。提高教师素质首先要强化师德教育,提倡铸师魂、修师德、创建最佳的教师形象;提倡为人师表、奋发争先、无私奉献、敬业爱生、艰苦奋斗、开拓进取的精神。其次是加强继续教育,要求教师要有广博的文化素养,不仅要精通所教学科的知识技能,懂得教育教学规律,还要做到多才多艺,善于组织学生开展各种第二课堂教育活动。
四、向“两个课堂”要质量
课堂是教学的主阵地。提高中职教学质量,必须切实抓好课堂教学,切实提高课堂教学质量。中职的课堂不仅包括知识教学课堂,也包括技能培养(实践――实验、实作、实训、实习)课堂。这也就是说要向“两个课堂”要质量,要向师生的教和学要质量。因而,必须高度重视“两个课堂”,不能有所偏废,尤其不能忽视实践课堂的作用。职业学校不仅要做好常规的教学工作,开展好“两个课堂”的“合格课”、“优质课”、“精品课”的“三课”活动,更重要的是积极推进教学改革,开展“两个课堂”的创新教学。这其中重要的是改革教学方法,可从缩短学生学习与就业岗位的距离出发,运用模拟(仿真)教学法、现场教学法、情景教学法,提高教学的针对性和实效性;从学生的认知 规律 出发,运用问题探究法、案例教学法,提高学生分析问题、解决问题的能力;从学生的思维特点出发,运用目标教学法、行为导向法等教学方法,训练学生的方法能力,使教学达到“教为不教”的境界;还可以通过“BTEC”教学法、任务驱动教学法等实践活动,探索“教学与生产零距离”、“学习与生产零距离”、“评价与生产零距离”的教学新模式,走出一条职业技能人才培养的新路子。
职业教育面临的问题很多,我们将紧紧围绕新的社会需求,全面推行素质教育,强化学生的实践技能,积极转变思想观念,探索职业教育发展的规律,为提高全民族的素质做出更大的贡献。
教师队伍存在的问题及对策【中等职业学校教师队伍发...
一、加强师德建设,培养高素质的教师队伍
以科学发展观为指导,把师德建设放在教师队伍建设的首位,多渠道、多形式、全方位加强师德宣传,组织 主题教育 活动,加强和改进教师职业理想与职业道德教育以及法制和心理健康教育,在全体教职工中深入开展创先争优活动,建立师德考评制度,将师德表现作为教师年度考核、职务晋升和评优奖励的重要依据,树立师德典型,切实增强教师教书育人的责任感。加强和改进教师全员培训和继续教育工作,探索符合职校在职教师特点和需求的多种培训模式,建立切实有效的校本研修制度,推进学习型组织建设,增强培训的针毕纳对性和实效性,促进教师专业发展。加大骨干教师培养力度,实行动态管理,鼓励青年骨干教师报考教育硕士和参加各级提高培训,完善保障措施,创造促进优秀人才脱颖而出的环境和机制,加速骨干教师队伍的形成。
二、加强教师奉献精神、敬业精神、改革精神的培养
提高职业学校教师的政治素质和心理素质是非常必要的,学校应着重培养青年教师树立几种精神:
1.奉献精神。要引导教师正确对待职业赋予自己的使命,在市场经济大潮的今天,有的教师老是抱怨职教教师地位不高,工资待遇偏低,社会分配不公等,这些虽然具有现实性,但作为职教工作者是绝对不应该的。职业教育是我国教育体系中不可缺少的重要组成部分,从事职业教育是光荣的,教师应热爱职教事业,献身职教事业,要把培养中、初级技术人才看成是太阳底下同样光辉的职责,要为职教的发展作出应有的贡献。
2.敬业精神。教师要在自己的岗位上做出成绩来,就必须有敬业精神。当前,有许多教师反映,学生越来越难教,职教这碗饭越来越难吃,情况确实如此。但我们教师还应该深刻地反思一下,如何在我们教师本职工作上做些改进和调整,我们的教学指导思想端正没有?我们青年教师是否找到了适合学生的教学方法?学生对所教学科是否产生了兴趣?专业积极性调动起来没有?我们是否能平等地对待每一个学生?什么是敬业精神?热爱本职工作,工作高于一切,全身心为教育、为学生,这就是敬业精神,也是教师出成绩的基础。
3.改革精神。学校帮助教师形成一种活力,即引导教师勇于改革、探索和创新。职业教育不同于普通教育,有着自身的特点和规律,因而职业教育改革的难度更大些。在职业教育过程中,面对千变万化的市场需求,教师应积极探索职教规律,调整自己的教学方法,改革课程设置,改革教学内容,改革教学手段,改革班级管理,改革专业技能的培养方式等等。职业教育应当是*一种适合每一个学生的教育,而不是选择适合教育的学生,而“*一种适合每一个学生的教育”就是教育改革。可见,职业学校教师树立改革精神是何等重要!
三、加强业务指导,让职业学校教师过好“三关”
职业教育的特殊性和职教师资队伍构成的特殊性,决定了对职业学校教师业务指导和培养的基本要求。职业学校教师必须过好“三关”:
1.教育理论观。职业教育理念的形成需要教育理论作指导,教育、教学和教法改革需要用教育理论来武装头脑,探索职业教育规律,参与教育科研必须以教育理论为基础。为此,必须引导教师加强教育理论的学习,要求教师根据千变万化的市场需求,更新教育观念,确立正确的职业教育观,不断提高自己的理论素养和业裂迟务水平,要让教师既具有理论的品格,又具有实践的品格。对非师范院校毕业的专业课和实训指导课青年教师,尤其应注意加强对教育学、心理学、教材教法的学习。
2.教学基本技能观。教师应突击解决以下几个问题,一是口才,口才是教师的一项重要基本功,要求教师练就一副好口才,手源没上课语言简练清晰、生动活泼、能激发学生学习兴趣,能调动学生思维的积极性;二是板书,板书是教师给学生的第一印象,漂亮规范的板书能增强学生对老师的信任度,对提高教学效果十分有益。要求每一位教师练好板书基本功,板书字体不仅要工整、漂亮,而且要注意内容安排得规范、得体,在黑板这个有限的平面空间内充分展示知识信息;三是现代教育技术,现代教育技术的推广和应用是教育手段改革的重要措施,教师切实掌握多媒体教学、电化教学等现代教育技术,教师要能*课件,编辑和整理知识信息,让学生通过多种途径获取知识信息,在课堂教学中勇于改革和创新,努力提高教学质量;四是教材,要求教师认真钻研教材,对教材不仅要熟悉,而且要深刻领会,使书本上的东西成为头脑里的东西。
3.专业技能观。一个只懂理论不会动手,只能在黑板上教学而不会在实践中解决问题的教师,不是一个合格的教师。作为教师尤其是专业课教师,不仅要成为课堂教学的能手,而且应该在其专业行业中也是一个能说会做的佼佼者,不仅具有某一专业技能,还应该切实掌握行业的通用技能,即具有普遍适用性和可迁移性的核心技能,以此构成职业能力基础的技能。
四、采取多种措施培养“双师型”教师
职业学校应根据学校实际,积极创造条件,加强专业教师培训。对于理论课教师,在不断提高理论水平和学历层次的同时,要让他们到生产、管理、建设、服务第一线或学校实训基地和产、学、研基地工作一段时间,参与实践,并解决某些实际问题,从而提高动手能力和操作水平。对于实验实训课教师,在不断提高动手能力和操作水平的同时,要加强对他们的理论培训,努力提高学历层次和理论水平,形成认识上新的飞跃,使动手能力和操作水平由狭隘的经验型(工匠型)转变为科技型(创新型)。通过上述对策,专业课教师就可以既承担理论课,又承担实训课,成为“一体化”教师。对于一些具有潜力的中青年优秀教师,应该有计划、有步骤地选送到国家高职高专师资培训基地培训,进一步提高他们的“双师”素质。组织教师有计划地到企事业单位工作,以提高动手能力和操作水平。这样持之以恒,不断完善,努力提高,就能扩展“双师”队伍,提高“双师型”教师的素质。充分利用联办企业提供的场所和有利条件,推行“轮岗制”,专业教师分期分批,每两年或三年到企业顶岗工作半年或一年,接受企业训练,了解行业、企业信息,增强行业、职业实践能力;定期进行教育理论培训,更新专业教师的观念、知识和技能,提高其适应性。
五、调整师资结构,拓宽专业教师来源渠道,优化专业教师队伍
职业学校以就业为导向,就不能再按照师资结构来设置专业,开设课程。按照就业为导向、培养技能型人才的要求,专业课程(包括实训)的比重应该大于文化课的比重,至少是持平,相应地专业课的教师也应多于文化课的教师,课程结构的调整必然地要求改变现有师资队伍的结构,扩大专业课教师的比例。
根据专业教学需要,学校可从社会上聘请资深专业人士担任*教师,这样不仅可以提高学校专业教学质量,更重要的是可以加强学校与市场的联系,增加学校培养人才的针对性。这也是专业教师来源的重要补充。更为重要的是,各级*和有关人事部门要制订政策,支持、保障专业教师来源渠道的畅通,鼓励一些专业知识扎实,专业技能熟练,实践能力见长,又有一定组织表达能力的科技人员、专业技术人员到职业学校任教,使他们的专业技术优势充分发挥到专业教学工作中去,为提高中职教学质量贡献力量。
六、优化教育环境,为教师队伍建设提供有力保障
加大教育执法力度,建立政策保障措施,加大职教经费投入,切实保障教师工资待遇、生活福利待遇和教育培训的经费需要。在市场经济条件下,教师教育和队伍建设要由单纯*行为转向以*行为、学校行为和教师个人行为相结合,以市场机制有效配置资源,调动社会各界的积极性,提高教师教育质量和水平。职校要努力改善教师工作、学习生活的环境条件,为教师进修、培训学习、专业化发展提供保障措施。
“兴教之道在于师”,教师乃教育之本,学校教育教学质量的提高关键在教师。教师素质是决定学校教育教学质量的先决条件。职业学校更是如此,要提高职业学校的教育教学质量,就要按照科学发展观的基本要求和自身发展规律,按照科学发展观的深刻内涵和精神实质,大力打造“双师型”“一专多能型”的教师队伍,建立一支能够适应市场经济发展、有较强的实践操作能力的思想正,业务精的教师队伍。只有使教师达到“学高为师,德高为范,以专立威,以身立教,为人师表”的高境界,才能实现职业教育教学质量的全面提升。
论中职学校如何加强技能教育
【论文摘要】本文对中职学校如何加强技能教育进行了探讨,并提出相应的对策,即帮助学生找准自己的定位,提高学生对技能学习重要性的认识;鼓励学生参与职业技能大赛;加强实训基地建设,促进专业技能教学的发展,等等。
【论文关键词】中职学校;技能;教育
中职学校人才培养目标为:培养与我国社会主义现代化建设要求相适应,德、智、体、美全面发展,具有综合职业能力,在生产、服务一线丁作的高素质劳动者和技能型人才,他们除了应具备基本的科学文化素养,必要的文化基础知识以及牢固的专业知识和规范、熟练的职业技能外,更应具备较强的就业能力和一早伏返定的创业能力。如何完成中职学校这一培养目标,是每一个中职学校和中职教师的责任和追求。笔者认为可以从以下几个方面进行努力:
一、帮助学生找准自己的定位,提高学生对技能学习重要性的认识
当前的中职学生大都接受过不同程度的教育,加之计算机互联网的普及,他们眼界较开阔、知识较丰富,对新鲜事物接受较快,有自己的想法和主见。但同时,中职学生往往是初中毕业就直接进入中职学校学习,他们对于没有进入高陆饥中学习存在一定的自卑心理,加之他们对自己的职业生涯规划还不够清晰,学习目标不够明确,因而对技能学习的重要性没有明确的认知和认识,造成学习的主动性和积极性缺乏。这就需要中职学校教师循循善诱,通过列举历届优秀中职学生的实例、创造条件让学生适当地参与一些工作岗位的实践等多种方式,帮助学生明确自己的职业需求,找准自己的定位,激发学习知识、掌握技能的热情,为自己的目标努力学习。
二、鼓励学生参与职业技能大赛。帮助学生掌握职业技能
职业技能大赛已成为国家促进职业教育发展的一项重要的制度设计。每年国家都举办职业学校技能大赛,各省、区、市也都分别举办各种专业的技能大赛,并采取了各种有力的奖励措施。例如,山东省日照市从2009年起,其中等职业教育技能大赛已形成制度,每年举行一次,比赛的优胜者将被授予“日照市技术能手”荣誉称号,按照有关规定直接晋升相应的职业资格,并得以推荐参加全省技能大赛。而根据福建省高职单招的改革方案,福建省将逐步拓宽中职毕业生继续升学通道,扩大中职升高职比例,厅液调整高职单招录取政策,对于技能突出的中职毕业生在录取政策上给予照顾。广西也紧紧抓住国家民族地区职业教育综合改革试验区落户广西这一千载难逢的机遇,站在国家高度来创新职业教育发展理念和发展思路,举办各类职业技能大赛,同时与职业技能鉴定部门联系,授予获奖者一定的职业鉴定等级。
可见,举办职业学校职业技能大赛有利于人才的培养。因此,中职学校的教师应紧紧抓住职业技能比赛的契机,鼓励并帮助学生掌握职业技能,参加职业技能竞赛,从而进一步激发学生的热情,促进学生能力的发挥。
三、加强实训基地建设。促进专业技能教学的发展
中职学校应建立与专业设备要求相适应的、永久性的、具有一定规模的实训基地。实训基地设备配置总体状况、技术含量应适应企业需要,“量”与“质”都应满足专业实训的需要,为专业教学提高教学质量提供可靠的保证。实训基地是中职学生进行实训的主要场所,应按照职业工作任务的程序进行设计,使其具有仿真性的特点。如超市商品*实训室,设有真实商品、收银机、会计室等,完全按照超市企业对营业员、收银员、理货员、超市会计、出纳岗位的需要进行设计。实训基地的工位设计和环境营造则按照企业的需要设计,以“小型性一人一位一岗”的工作岗位的特点设置,实训工位与环境适应实际工作岗位的需要,实现理论教学和实践教学一体化的要求。
四、完善技能教学机构及其规章制度建设,提高技能教学水平
首先,应在实训基地建立管理领导小组,由学校领导、专业部门领导、专业教师共同组成,负责基地的总体管理工作。基地的各个实训室应建立专门性的规章制度并且予以公布以便于监督。各个岗位均应建有岗位责任制,规范基地管理与教学的行为。同时,应在基地建立行业、企业专家和学校基地管理领导小组的成员共同组成的实训教学指导委员会,负责对基地的建设、发展、教学改革与研究等方面进行指导。
其次,实训基地在实训过程的管理应坚持规范操作。应在实训过程中建立实训教学管理制度,制订专业课程实训计划、实训大纲,编写专业实训指导书、实训任务书和规范的实训教材,制定因材施教的考核办法,并与学生考证结合起来。
五、结合实践,创新教学模式,推进就业创业教育。提高学生的职业道德水平
由于长期受到“学而优则仕”的思想的影响,人们往往比较重视学科性和知识性的教育。然而,对我国这样一个处在工业化初期的国家来说,更急迫地需要能够动手操作,能够完成优质产品生产、提供优质服务的人。而职业教育与学科性和知识性教育最大的不同,就是其强调学生动手能力的培养。因此,职业教育应得到重视,这也要求每一个中职教师在自身的学识和素质上有所提高。
首先,作为专业课程的教师,不仅应掌握该门专业课程的理论知识,能较好地将知识传递给学生,更重要的是应掌握专业操作技能,能将技能传授给学生并能很好地指导学生进行技能操作,同时让自己和学生的技能适应当前科技的发展和市场的需要。这就要求教师应参与到实践中去,到具体的工作岗位学习和演练,并将实践操作经验进行归纳总结,以便更好地指导学生。
其次,在授课过程中,教师应 摒 弃传统教学模式中不适应的部分,运用适应培养技能型人才的教学方法和手段。例如,会计教学过程中,传统的教学方式是教师讲授、学生接受,且涉及的`知识量较大,这样培养出来的学生普遍缺乏实践能力,一旦进人工作岗位,也会感到茫然、无从下手。为了让学生在学校掌握操作技能,并且与企业的实践操作达到零距离的接轨,在会计教学基础期应让学生接触到实际工作中的原始单据,如发票、借款单、人库单、报销单等,并用实际工作中的记账凭证、会计账簿来记账;在会计教学的巩固期,则让学生将所学的知识和操作技能衔接起来,利用企业一个经营周期的业务进行完整的实训;在实训过程中,注重每一个实际工作岗位不同的职责和操作规范要求,分具体的工作岗位进行练习,同时根据会计软件的普及应用,在实训中既进行手工的账务处理,又进行会计软件的应用和处理。这样,可保证学生进入工作岗位后,不管实际工作条件如何都能游刃有余地进行操作。
教育部关于“十一五”期间加强中等职业学校教师队伍...
(六)进一步加强师德建设,提高教师职业道德水平
各地要认真贯彻落实《中等职业学校教师职业道德规范(试行)》(教职成〔2000〕4号)、《教育部关于进一步加强和改进师德建设的意见》(教师〔2005〕1号),紧密围绕全面实施素质教育、全面加强未成年人思想道德建设的目标如握要求,密切结合社会主义荣辱观教育,把爱岗敬业、创新进取、关爱学生、为人师表作为师德建设的重要内容,广泛开展形式多样、富有时代感的师德教育活动,激励广大教师树立正确的职业理想,热爱职业教育事业,不断提高思想政治素质和职业道德水平。
建立师德考评奖励制度。要把师德建设作为职教教师专业化的重要内容,把师德表现作为教师工作考核、职务聘任、选派进修和评优奖励的重要依据。构建师德建设工作检查评估体系,把师德建设作为中等职业学校工作评估的重要指标。要表彰中等职业学校涌现出来的师德标兵,组织模范教师师德报告团,举办师德论坛,广泛宣传师德典型的先进事迹。
(七)拓宽渠道,专兼结合,广泛吸引优秀人才充实教师队伍
——加强新师资的培养和补充工作。职业技术师范学院要坚持为职业学校培养师资的办学方向,在保证长线专业学生培养的同时,加强短线专业学生的培养,为中等职业学校输送高质量的专业课师资。确定为职教师资基地的普通高等学校可建立职业技术教育学院,集中进行中等职业学校教师的培养工作。各地安排高等学校招生指标时,要优先保证上述学校为中等职业学校培养师资的招生计划。
——面向普通高等学校毕业生和社会其他方面录用教师。各地和各有关部门要积极采取措施,鼓励普通高等学校的优秀毕业生到中等职业学校任教,同时,面向社会广泛吸引那些具有一定工作实践经验、符合教师资格要求的优秀人才到中等职业学校担任专任教师。
——多渠道吸引专业技术人员、高技能人才到中等职业学校*任教。各地要从教育教学的实际需要出发,本着“不求所有,但求所用”的原则,多渠道从社会上特别是企事业单位聘请在职、离职待岗或退休的专业技术人员、高技能人才,充实到职业学校教学一线,承担专业课或实习指导教学任务。对于在相关领域具有丰富实践经验和特殊技能的能渣档庆工巧匠,也可经过必要的认定聘请到学校*任教。各地要制定具体的实施办法,明确聘请*任教人员的基本条件或录用标准,完善聘用和管理办法,解决好*任教人员的报酬和待遇。“十一五”期间,中央财政安排专项资金,实施“中等职业学校紧缺专业特聘*教师资助计划”,支持一批发展势头良好、社会声誉较高、专业师资紧缺的中等职业学校从社会上聘请*教师,推动这项工作的全面开展。
——各地要按照国务院办公厅转发的《关于制定中小学教职工编制标准的意见》(*〔2001〕74号)和《教育部等七部门关于进一步加强职业教育工作的若干意见》(教职成〔2004〕12号)的有关要求,抓紧制定本地区中等职业学校教职工编制标准及编制管理办法,逐步实现编制的动态管理、定期调整,不断优化中等职业学校人力资源配置,使教师配备适应职业教育事业发展的需要。
(八)加大培训力度,提高教师队伍整体素质
——实施“中等职业学校教师素质提高计划”,进一步加强骨干教师培训。“十一五”期间,采取“基地培训+企业实践”的模式,培训15万名中等职业学校专业骨干教师,其中国家级培训3万名,省级培训12万名,造就一大批在教育教学工作中起骨干和示范作用的“双师型”优秀教师,带动教师队伍整体素质的提高。中央财政安排专项资金,重点支持国家级培训,并对省级培训成绩显著的地方予以奖励。各级教育行蠢宽政部门要积极创造条件,有计划、有组织地选派中等职业学校的教师到国外进修学习。通过国内外培训,造就一批职业教育专业带头人和教育教学专家。
——加快教师学历达标步伐,提升专业课教师学历层次。各地要积极开展教师继续教育,采取有力措施,通过各种形式,尽快使中等职业学校学历尚未达标的教师达到合格学历要求。创新职教教师研究生培养模式,不断扩大中等职业学校教师在职攻读硕士学位的培养规模,积极鼓励教师接受各种形式的研究生教育。
——大力推进教师到企业实践工作,提高教师实践教学能力。各地要贯彻落实《教育部关于建立中等职业学校教师到企业实践制度的意见》(教职成〔2006〕11号),把企业实践作为职教教师继续教育的一种重要形式。中等职业学校专业课教师、实习指导教师每两年必须有两个月以上时间到企业或生产服务一线实践,通过企业实践,跟踪生产服务一线技术的发展,切实提高实践教学能力。各地要普遍建立中等职业学校教师到企业实践制度,积极推进实施,并在实践中探索有效的工作机制,完善管理办法。
——积极开展校本培训。各学校要广泛开展老教师对新教师进行“传帮带”活动,让老教师的高尚品德和精湛教艺在新教师身上发扬光大。广泛开展教学研究和教学成果展示交流活动,不断提高教师的专业理论水平和教学能力水平。充分利用社会资源,邀请有关专家和企业管理人员、专业技术人员到学校举办培训讲座,开展技术指导,开阔教师视野,跟进技术发展,密切与社会的联系。
(九)完善职教师资培养培训体系,大幅度提高职教师资基地的培养培训能力
——积极推进职教师资基地的规范化建设。教育行政部门要制订职教师资基地建设标准和评估办法,对现有的职教师资基地进行工作评估,进一步优化结构布局,健全规章制度,充实设备设施,改善培训条件。基地学校要建立有效的工作机制,加强与教育行政部门、行业企业、中等职业学校的沟通与联系,加强基地之间在专业建设、培养培训项目开发和开展教师培训活动等方面的协作,不断深化教育教学改革,创新培养培训模式,努力办出特色。
——大力加强职业教育师资培养培训项目建设。“十一五”期间,中央财政安排专项资金,支持全国重点建设职教师资基地开发80个专业的师资培养培训方案、课程和教材,完善教师培养培训项目体系,满足新师资培养、教师继续教育和校长培训等不同层次和类型的培养培训需求。各地也要安排专项资金支持省级职教师资基地开展相关专业教师培训课程和教材的开发。基地学校要努力探索具有职教特色的职教师资培养培训的学科体系。加快建设职业教育师资信息平台和培训资源库,利用现代教育技术和网络资源,推进职教师资培养培训信息化。
——加强职教师资基地的教师队伍建设。各基地学校要选配政治素质好、业务素质强、热爱职教事业的教师从事职教师资培养培训工作,通过引进人才、加强培训和开展教研活动,加快建设一支专兼结合、相对稳定的高水平教师队伍。教育部继续实施职教师资基地专业教师国外进修项目,定期举办教师专题培训和研讨活动,不断提高培训者素质。
(十)深化改革,不断完善中等职业学校教师管理制度
——逐步完善中等职业学校教师资格制度。各地要严格执行《教师资格条例》及其实施办法,严把教师队伍入口关,中等职业学校专任教师必须具备教师资格。要从职教教师专业化的需要出发,充实中等职业学校教师的任职资格条件,改进资格认定办法,对新任专业课教师除要求具有规定的合格学历外,逐步增加相关工作经历和职业能力等方面的要求。
——逐步完善中等职业学校教师职务制度。各地要制订具体办法,鼓励中等职业学校专业实践性较强的专业课教师按照相关规定,再取得第二个专业技术资格或职业资格证书。逐步调整和规范中等职业学校教师职务序列,改进职务评审办法,为职教教师提供更为有利的职业发展空间。改善中等职业学校职务结构,改变中等职业学校教师中高级职务比例偏低的状况。
——逐步完善中等职业学校教师任用制度。各地和中等职业学校要按照国家关于事业单位人事制度改革的有关政策和工作要求,全面推行教职工全员聘用制,逐步实现教职工由身份管理向岗位管理的转变。要探索固定岗和流动岗相结合、专职和*相结合的设岗和用人办法,建立充满活力的学校用人机制。
——逐步完善中等职业学校教师分配和保障制度。各地要在国家政策指导下,支持中等职业学校探索建立以岗定薪、优劳优酬的收入分配办法,在保障教师基本工资待遇的前提下,将教师收入与学校发展、所聘岗位及个人贡献挂钩,充分发挥收入分配的激励作用。按照国家有关规定和工作部署,探索建立教师医疗、养老保险等社会保障制度。
建设的组织领导和条件保障
(十一)加强组织领导。各地要把中等职业学校教师队伍建设摆在职业教育工作中更加重要、更为突出的位置,明确责任,落实任务,切实加强对这项工作的领导。各地教育行政部门要根据本意见的要求,在深入调研的基础上,结合当地经济社会发展特别是职业教育发展的需要,制订好本地区中等职业学校教师队伍建设“十一五”规划,并认真组织实施。
(十二)增加经费投入。各地要依法保障中等职业学校教师的工资待遇,同时,应在职业教育专项和教师队伍建设专项中,安排专门的经费用于中等职业学校教师队伍建设。中等职业学校要在公用经费和其他事业收入中安排一定比例用于教师培训等相关工作。
(十三)加强督导检查。各地要把中等职业学校教师队伍建设情况作为考察评估地方职业教育工作和职业学校工作的一项重要内容,确保国家和地方各级*关于教师队伍建设的政策和举措落到实处、取得实效。
(十四)加大宣传和表彰力度。各地在三年一次的全国性教师和教育工作者表彰奖励中,要确保中等职业学校教师占有一定的比例。树立一批师德高尚、业务精湛、特色鲜明的先进典型,向全社会展现职教教师的风采,在全社会营造尊重职教教师的良好氛围。
(十五)重视科学研究。各级教育行政部门要加强中等职业学校教师队伍建设的科学研究工作。职教科研单位、职教师资基地要紧密联系职业教育的发展和教师队伍建设的实际,确定一批重点课题,力争取得一批有重要理论和实践价值的研究成果,推动中等职业学校教师教育和管理创新。
教育部办公厅
二○○七年四月十三日
如何提高中等职业学校教学过程的质量 - 学科建设 - ...
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