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高等职业教育有哪些特色之处300字
高等职业教育有哪些特色之处300字
近几年来，我国高等职业教育发展迅猛，仅湖南目前就有独立设定的高职院校50所。从我国现有的人才结构来看，传统产业人才过剩，高新技术领域人才缺乏；熟悉计划经济的继承型人才饱和，熟悉市场经济的创新型人才不多；专一型人才多，复合型人才少；共性化人才多，个性化人才少。对尚处在幼弱阶段的高职学校来说，社会上鄙薄职业教育的习惯势力甚十分强大，而现行政策又不利于高职教育的发展，极易导致高职教育向学科型教育靠拢，回复到单一规格、单一模式的教育状况，而成为本科教育的“压缩饼干”。要想办出特色，必需对构成特色的诸多因素有较深刻的认识，并通过全体教职员工的努力与追求，才能创立独特的办学特色。
一、高职教育特色概念及内涵
何谓“特色”，《现代汉语词典》对它的定义为：“事物所表现出的独特的色彩、风格等。”“风格”是指一个时代、一个民族、一个流派或一个人的文艺作品所表现的主要的思想特点和艺术特点。其主要特征是：1、独特性：指独有的、填补空白的意思；特别的就是不同一般的意思。不具独特性，也就无特色可言了。2、积淀性：任何特色的形成，都有一个积累、发展的过程，它是经过较长时间的比较、筛选、提炼后，最后形成的。3、统一性：特色既是抽象、概括的，又是具体、实在的。特色所体现的是一种思想、理念和机制，它是在一定理念指导下追求的结果，是内在与外在的统一。棚兆
“高职特色”，是指办学主体根据自身条件及社会需求，在一定办学理念指导及刻意追求下，所取得的有别于其他学校的拿和铅独特的办学风格、办学机制等。它是学校独特性、杰出性的表现，它的出现打破了原有的平衡，是学校自身的一种突破与超越。其主要体现在“人无我有，人有我优，人优我精”；“个性化”、“不可替代性”、自己独特的生存与发展能力。
特色经过积累和升华，就成为“品牌”。特色既是办学水平的标志，也是人才培养质量的标志，它是学校的灵魂，是一所学校与众不同的校风、学风、师资水平、学科专业、制度规范、教学与研究方式，其目标是以服务社会发展为宗旨，培养出与众不同的有着丰富的操作经验，具有创新能力的高素质人才。
二、高职教育应然特色与特质
要创立高职特色，首先要努力追求特色，追求个性的最大化；要发扬优势，形成特色；要勇于创新，创出特色；要持之以恒，提升特色。特色的形成，有一个比较长时期的积累和沉淀的过程，高职特色体现在办学理念上，包括专业和课程设定、办学模式、学校管理和人才规格与质量等方面，办学理念是学校精神的结晶，是学校的灵魂，是特色形成的基石。
(一) 办学理念上要有职业特色 特色是在长期的办学中积累，并非是“自贴”或“被贴”的标签，更不是一时广告宣传和媒体炒作，必需具有时代性和相对稳定性。首先，要准确定位。高职教育从层次上讲，属于高等教育的范畴，那么它应与同层次的普通高等教育有鲜明的区别。普通高等教育是以学科为本位，是培养学术型或工程型、发现和研究客观规律的人才，注重学科理论知识的系统性、完整性以及相当的深度；而高职教育则是以能力为本位，是培养高阶技术应用型人才，是应用客观规律为社会谋取直接利益的人才，应注重职业技能和职业素质的培养。加强应用性技能教育，才能突出高职特色，切忌办成本“科教育的压缩”。从中职升格的高职学校，不可避免地留下中职教育痕迹，要实现实质性的升格，而不能仅换一块牌子，变成“中专教育的翻版”。其次，要明确培养目标。高职学生不仅要有较强的动手能力，更重要的是他应具有自我发展、自我提高、自我完善的能力，具有使自身知识、能力、素质不断提高向高层次发展出的潜力。第三，教学模式必须创新。建立一种校企合作、产学研相结合的全面开放的教育模式，争取与国际知名企业和一流的教育机构进行合作交流，不断借鉴发达国家先进的职业教育经验和管理软体，了解企业的发展消好和需求，并不断更新教育培训设施、改进培训方法，才能使高等职业技术教育保持其“高”的特质。
（二）要体现地方性和行业优势 高职教育比较明显的特色主要体现在地方性。地方性与行业性是发展职业教育的出发点和落脚点，其实质是体现办学的主体性和地方行业的差异性。技术技能性特色，就是职业教育要突出对人才的技术和技能的培养，这是由职业教育的培养目标所决定的。职业教育的市场导向性，主要体现在劳动力市场对毕业生充分就业的决定性，劳动力市场自身的不确定性。要根据当地经济社会发展要求来对职业教育的布局、规模、办学形式、专业设定等进行统筹规划。如设定的专业，应符合当地经济发展需求，培养对路人才，就会受到社会各界欢迎与支援，推动当地经济发展。如果所设专业不符合当地经济发展的需求，即使学校办得再多、质量再高，培养出来的人才也无用武之地，而造成人才过剩、积压或改行。高职教育与普通高等教育是互为补充的教育型别。由于高职学校属于地方 *** 或行业主管，因此必需突出“地方”或“行业”的特色，立足行业求发展，不能舍本逐末。要紧紧把握地方经济的脉络，立足为地方经济建设培养急需的高阶应用型人才。高职教育的特点归结为“服务地方”、“按照职业岗位群设定专业”、“以培养岗位能力为中心”、“理论教学和实践训练相结合”，“不是以学科为导向”等等，但普通高等教育同样也是为地方服务，也具有上述特性，因此，高职院校能否为真正体现为当地经济建设服务，其开办的专业与教学模式是一个关键。
（三）在专业设定上彰显个性特色 高职特色集中体现在专业建设上，并在该领域形成自己独有的优势，以此来确立学校的地位和影响，推动学校走上可持续发展道路。应聘请企业、行业部门的高阶管理和高阶工程技术人员和教育专家担任专业建设委员会成员，参与学校的专业设定与培训计划的制订和实施。才能使学校了解并不断跟踪生产和服务第一线技术岗位的实际需求，根据需求来设定专业，根据需求来确定课程结构和课程内容，根据需求来安排教学程序。通过加强同社会、企业的合作与联络，形成“产、学、研”相结合的教育机制。校企合作的主要特点有三个：一是通过实践使学生所学的理论知识得以巩固；二是通过实践使学生各方面的能力得到锻炼；三是通过实际的顶岗工作实践，使学生的专业素质获得全面提高。如果忽视“用人单位参与”这一特点，闭关自守、脱离用人单位的实际需要，高职特色就无法显现。产、学、研合作不仅为学生提供了良好的实训基地和生产实习场地，同时也可弥补高职院校实践教学能力不足的问题，增强高等职业技术学校的竞争能力。学校通过合作可以获得企业的资金及资源支援，以弥补自身硬体建设上的不足；企业通过参与举办高职教育，可以最便捷地获得符合企业特征和个性需求的人才。
（四）在教学体系上要体现技术导向性 高职教育应克服工程学科教育的局限性，建立技术型教学体系，开创有别于中专、专科、普通本科院校的人才培养模式。职业技术是关于劳动物件、劳动工具、劳动方法、劳动组织形式和工作要求等方面的具体知识，其最大特点就是遵循劳动过程系统性，而不是学科系统性。在教学中必需具有三个特色：一是有较好的实验、实训条件；二是实训课时多于理论教学课时，学生都有亲自动手练习与操作的机会；三是学生毕业时应获取相应的职业技能等级证书。这样才能显现毕业生岗位适应能力强的特点，更受广大用人单位的欢迎。根据培养目标确定学生应具备的知识能力与素质结构，并以此为导向，以培养学生“就业竞争能力”和“发展后劲”为宗旨，达到“动手快、后劲足”的目标；以专业技术应用能力和学习能力、分析问题解决问题的能力为培养主线，构建以应用性、实践性、创新性为主要特征的教学体系、课程结构体系和教学内容体系。
（五）在教学内容上要体现高新技术 “高新技术”才是高等职业教育的特质。强调要“以明天的科技，培训今天的学员，来为未来服务”。如果仍然沿用陈旧的教材和落后的教学装置，而仅仅追求学历的“高层次”，即使是本科乃至研究生学历，也不能称之为“高等职业”教育。因为职业教育是应用型教育，是实践性、技艺性很强的教育。其教学内容必须与实际应用技术的发展水平相适应，要能“学以致用”，这样的职业教育才有价值。要办出特色就应保持教学设施和教育理念的先进性，才能保持高职教育“高”与“新”的特质，高职教育才会真正具有生命力。
三、创立高职特色的基本要素
特色就是质量，特色就是生命。一所学校有何特色，是它在发展历程中所形成的比较持久稳定的发展方式和被社会公认的、独特的、优良的办学特征。质量是教育特色的载体，而教育质量又受教育特色的制约，显著的教育特色则是教育质量的升华。要形成明显的高职特色，必需具备以下五个基本要素。
（一）要有开拓性的好校长 教育家陶行知说过：“校长是一个学校的灵魂”，“要评论一所学校，首先要评论他的校长”。中国教育学会会长顾明远教授指出：“一所学校因为有一位好校长而迅速崛起，也因一位平庸之辈而日落千丈。校长之于学校犹如灵魂之于躯体。”校长素质的高低是关系到学校兴衰成败的关键因素！许多著名大学其办学特色的形成，都与这些学校在办学历史中的几位杰出校长的作用密不可分。哈佛大学的成功，其昆西、艾略特、埃利奥特、劳威尔、康南特等几位杰出校长的贡献卓越。在我国，无论是公办学校还是民办，她的成功无不例外都有一位好校长。深圳职业技术学院院长俞仲文教授，北京海淀走读大学傅正泰教授，西安翻译学院校长丁祖诒教授，蓝天职业技术学院于果院长，湖南涉外经济职业学院张楚廷教授，等等都是一批有胆识、有先进教育理念的教育专家，才办出了这一批特色鲜明的高职学院。
（二）要有先进的办学理念 教育理念是含有明确指向性的整体教育观的高度概括和表述。所有特色鲜明、办学成绩显著的学校，都具有鲜明的办学理念。就哲学层面上说，理念是教育精神与价值取向的集中表现。它反映一所学校长期积累的文化底蕴和办学思想，是一种理性的思考和实践的追求。它具有指导形成健康的校园文化氛围、树立正确的价值取向、激励人的意志的作用，它还能够作为一种准则，规范师生的行为，指导师生的实践，培养受教育者的向上精神。高职教育首先应当准确定位，才能突出层次特色，而不能照搬本科教育的套路。其次要有特色专业，所培养的人才型别在社会领域中的优势、个性是不可取代性。第三要有特色的校本课程和教材，它是学校特色建设的重要组成部分。第四要构建一套以能力为本位的教育教学质量监控评价体系，切实提高管理水平和教育教学质量。
（三）要靠全体师生来支撑 世界上所有特色鲜明的大学，主要是由教师和毕业生对科学事业和社会发展所做出的卓越成就和贡献支撑的。牛津大学之所以被人们所称道，不是因为它的历史悠久，而是因为它有世界一流的教师队伍，培养出来的学生也是一流的，在《英国名人录》中有四分之一（即5000多人）是牛津毕业的，近百年中有4位英国首相毕业于牛津。一所院校因为有名师而增色，名师可以凝聚一支教学科研队伍，可以带动一个学科、一个专业甚至带动整个院校，从而造就一支特色专业的师资团队。名师出高徒，没有高技能的教师，难以培养高技能的学生。培养和引进名师，建立师资特色工作是一项系统工程，要制定一个良好的培养、选拔和引进机制，通过外聘内训的办法来打造一支“双师型”教师队伍。而毕业生所学专业符合市场需要，具有较好的心理素质和解决现场实际问题的能力，能在就业竞争中获得胜利，迅速成为生产一线的技术骨干，必然会获得广大用人单位的认同与欢迎，这就是社会对学校教学质量的正确评价。当毕业生成了被企业“瓜分”、“抢夺”与“掠走”的“香饽饽”时，品牌的效应也就显现了出来，必会吸引更多的求学者，使学校步入良性回圈的轨道。
（四）要有精良的实训设施 实训操作环节是高职教育与普通高等教育最明显的区别，优良的实训基地是实践教学的载体和条件，不具备实训条件就很难办出高职的特色。建设一个起点高、装备先进的实验实训基地就显得尤为重要，它是高职教育发展的物质基础，它不同于中等职业技术教育的操作训练硬体，应尽可能采用科技含量高和技术超前的装置，使之与高等应用型人才培养目标相对应，具有较高层次和科技水平。深圳职业技术学院就是典范，建校10年来，市 *** 已累计投入了10亿元资金，建成了能满足教学需求的模拟实践教学体系。这种“零距离接触”的实践教学，不仅缩短了学校与社会间的距离，同时缩短了毕业生厂校间的磨合期，能够达到快速胜任岗位工作之目的，毕业生能搭上“就业直通车”，高职教育的社会效益才能显现。
（五）需要 *** 及全社会的支助 高职教育由地方 *** 举办和管理，它的地方性说明只有依靠地方 *** ，并在人、财、物的投入上给予优惠政策与支援，学院才能发展壮大。现在，高职学院毕业生的服务范围已扩充套件为区域经济乃至全国，由于地方经济发展的不平衡，一些地方财政无力向高职学校投资，仅靠学校自身学费收入是难以满足教学要求的。省级及中央财政对高职教育承担必要的投入义务也在法理之中，省级财政更应成为投资的主体。产学研一体化的校企合作办学，是人才培养的最佳模式，现学校虽主动向企业寻求合作伙伴，但企业普遍缺乏合作的热情和愿望；加之高职学院自身科研能力较弱，无论是校办产业还是校企合作，都难达到真正意义的互惠双赢。这就需要 *** 、企业和社会各界对高职学校的大力支援，需要 *** 通过建立相应的政策法规来调节、规范及推动、促成校企合作，并在学校的硬体建设中提供必要的资金保障。湖南永洲职院能在较短的时间内办成全国高职教育的示范学校，就是在于地方 *** 的大力抚助，这是高职学院办出特色的最根本的一条经验。
高等职业教育的特点有哪些？
高等职业教育的特点：
（1）以培养适应生产、建设、管理、服务一线的高素质技能型专门人才为根本任务。
（2）以社会需求为目标、岗位技术要求为主线设计学生的知识、能力、素质结构和培养方案。
（3）以培养学生的技术应用能力为核心构建课程和教学内容体系，基础理论教学以“必需”、“够用”为度，专业课加强针对性、实用性，实践教学在教学计划中占有较大比例。
（4）以学生“双证书”为培养目标，以“双师型”师资队伍的建设为关键。
（5）产学结合、校企结合是培养高素质技能型专门人才的必由之路。
高职教育只是中等职业教育的简单延续，是次等高等教育，不是正规的教育，因此对高职教育存在这样那样的偏见。当然，同中等职业教育一样，高职教育也以职业技术教育为重点，把培养学生掌握从事职业岗位（群）所需的技术、技能作为主要的培养内容，但高职教育主要是培养技术型、应用型的高阶专门人才；近年来，高职教育不仅为广大中职毕业生构建了进入高等学校接受高等教育"立交桥"，更是在发展中已逐步形成了"专科教育--本科教育--研究生教育"的人才培养体系，成为与普通高等教育并行的高等教育。当然，同普通高等教育相比，高职教育在人才培养模式、课程模式、教学模式、评价体系等等方面进行了一系列的变革，主要表现在：
（一） 对学生应掌握的实践动手能力和应用技能有明确的要求。
高职教育面向生产、经营、服务、管理第一线岗位培养人才，不同岗位（群）有不同的实践能力和应用技能的要求。高职教育各专业均针对不同职业岗位（群）的要求，对学生应掌握的实践动手能力和应用技能提出了明确的要求，同时引入职业资格证书教育，把它作为衡量职业技能水平高低的重要指标，并逐步与世界接轨，采用全球性的职业资格证书，扩大职业资格证书的权威性。简言之，高职教育要求毕业生不仅要获得大专毕业证书，还要同时获得多本职业资格证书。如：
（二） 围绕学生的实践动手能力和应用技能的培养，加大了实践课程的比例，实行"现场教学"。
高职教育在课程设定上，除按要求开设公共课程外，基础知识和基本理论则坚持以"够用"、"必需"为原则，保证专业技术、技能课程占总课程的30-40%，构建了"强能力"、"重应用"的课程体系。在专业技术、技能课教学中，将课堂搬到模拟实验室、车间等岗位工作环境中，实行"现场教学"，让学生在接近真实的岗位工作环境中锤炼，使学生的动手能力和应用技能得到较大的提升。
（三） 以"社会化"、"市场化"的评价体系为标准。
高职教育面向社会办学、面向市场办学，评价高职教育效果的优劣，只能由社会、由市场来判断。其中最重要的指标是--毕业生就业率的高低、毕业生从事岗位工作的社会认可度等。毕业生就业率高，则说明专业设定符合社会需求、毕业生素质得到社会的普遍认可；毕业生从事岗位工作的社会认可度高，说明毕业生所具有的岗位技能、实践能力得到社会的承认。广大高职院校则自觉将这两个指标作为衡量办学成果的标准，努力提高学生的专业技能，不断拓宽毕业生就业渠道，保证毕业生较高的就业率。
高等职业教育对口高考能有哪些院校
对于你这个问题，我可以肯定的回答你，你所学习的专业，在大专院校肯定有。
每个大专院校都不可能把所有国家建设需要所有的专业都开设，每个大专院校都是根据教育部的规定，按照国家指示，结合本省或者本地区的发展开设相关专科专业的。为了配合大专院校招生，完成国家的教育任务，教育部在高中阶段开设职业高中，为高等职业学院（大专）培养人才。所以说，高中有的专业，大专肯定有，但是要看你找哪所学校。每个学校也都有自己的特色专业。明白？
高等职业教育在哪上好些啊，
高等职业教育是一种与普通高等教育并列的教育型别。在我国高等职业教育都是学制3年的专科学校，而本科院校属于普通高等教育的型别。但这并不是说高等职业教育就是低层次的教育，而是由于高等职业教育在我国的发展没有达到一定的程度。在许多西方国家，都有本科的高等职业教育。高等职业教育的特点有：与企业紧密结合、服务地方经济的专业、教学内容安排更具使用性、重视学生的实际工作能力。选择接受高等职业教育要做的思想上的准备：在校期间要到企业去参与顶岗实习、教学按照学校编写的教材进行而不是按某一本书。选择高等职业院校要注意：了解该校就业情况，因为就业率是衡量一所职业院校好坏的重要标准；最好选择有职业培训机构的高等职业院校，因为高等职业教育与职业培训密不可分，你可以不必了解具体的关系，但是能够同时进行高等职业教育和职业培训的院校肯定是实力较强且与企业、行业联络紧密的。
具体院校的选择你可以搜寻：国家首批重点建设高等职业院校。这个大概有100多所，你可以上教育部网站和高职高专网查，然后再根据自己喜欢的专业选择学校。
高等职业教育对口高考能有哪些院校,有哪些专业?
专业有很多，关键还是看你以后想要从事什么样的工作，有什么兴趣，基本上你能想到的行业都会有学校在设立这个专业培养，所以你好好想想你以后想要做什么才是最重要的
高等职业教育单独招生
高考的形式有两种：一种是由教育部组织的全国统一考试。也称为“普通高考”，招生的物件主要是高中生，但其他型别的考生也可以报考；另一种高考叫“单考单招”，它是由北京市组织的主要针对中专、职高、技校毕业生的考试，高中毕业生也可以参加。两种考试的时间基本相同，试卷不同(语文、数学外语），毕业后的待遇相同。
高等职业教育 是自考吗？
现在对于高等职业教育的认定比较模糊，个人看法是高等职业教育包括非学历教育（职业培训、资格证考试）与学历教育（自考、成考、网路教育等）。
高等教育是不是高等职业教育
高等教育不等同于高等职业教育，高等教育是指进入高等院校接受教育．不过高职院校也是开展高等教育的．他们没有骗你．
高等职业教育是什么性质教育?
高等职业教育（三年制，一般的都是专科）是高等教育的一种，有别于普通高等教育（四年制，一般的本科院校），注重动手能力的培养，毕业可拿到到大专证和一个职业资格等级证书（一般是高阶，可以自修技师等），比一般本科院校的就业好很多。
如果你想详细知道可加我QQ306075197
上高等职业教育能高考吗
当然能了，从2001年国家放开高考考生年龄，不管多大年纪，什么职业都可以参加高考，只要到当地的招生去报名均可参加高考。
昭通学院王牌专业 比较好的特色专业名单
省级特色专业：现代教育技术，化学教育
省级重点专业：高等代数，世界现代史，物理教学论
二、昭通学院简介
昭通学院是一所省属公办应用型普通本科学校，位于云、贵、川三省交界、素有“咽喉西蜀，锁钥南滇”的云南省昭通市。学校北依乌蒙群山，南临省耕秀水，山水相映，杨柳堆烟，环境优雅，景色宜人，是读书求学的理想园地。
昭通学院文脉传承，底蕴丰厚，其历史可追溯到1906年清*创设的师范传习所，历经省立第二师范学校、昭通地区师范学校，1978年成立昭通师范专科学校，是云南省州、市建校较早的高校之一。1992年，昭通师范专科学校更名为昭通师范高等专科学校。1999年，昭通师范高等专科学校、昭通教育学院、昭通电大分校三校合并办学，学校全称“昭通师范高等专科学校”。2000年，昭通师范高等专科学校与昭通地区师范学校合并组建昭通师范高等专科学校。2012年3月，经教育部批准，学校升格为本科院校，学校全称“昭通学院”。
学校目前占地面积506669平方米，校舍建筑总面积285301平方米;固定资产总值72498.41万元，其中教学科研设备仪器总值已达5932.33万元;总藏图书81.5万册，电子图书201192册;教学用计算机1186台;学校的千兆主干校园网运行良好，数字化校园建设初步完成，为学校教学、科研、办公管理信息化提供了基本保证。
学校长期坚持立足昭通，服务乌蒙山区办学，积累了丰富的办学经验和较为雄厚的办学实力，形成了文学、历史学、法学、理学、工学、教育学、管理学、艺术学、农学、经济学多学科协调发展，教师教育、文学创作与评论、生物技术开发与利用等学科特色彰显的办学格局。目前设有人文学院、管理学旁岁院、教育科学学院、外国语学院、数学与统计学院、物理与信息工程学院、化学化工学院、体育学院、美术与设计学院、音乐舞蹈学院、马克思主义学院、继续教育学院、职业技术教育学院、农学与生命科学学院、地理科学与旅游学院、国际教育学院、教师教育学院、创新创业学院等18个学院和1个大学生创新创业园，31个本科专业，35个专科专业，面向全国十多个省、市招生。
学校以人才培养为中心，深化办学和教育教学改革，推动学校向应用技术大学转型发展，探索形成了以“知识教育+职业教育+人生教育”的育人理念、“应用型、地方性、国际化”本科人才培养模式、“3+1”教学模式和一专多能的人才培养规格为主要内容的应用技术大学整体育人设计，培养德智体美劳全面发展、具有社会责任感、有实践能力、有创新精神的应用型高级专门人才。开办免费师范生教育，培养昭通基础教育紧缺人才;开办“3+2”模式的五年制高职教育，构建昭通地区职业教育“立交桥”。学校现有全日制本专科学生16675人，其中本科生5780人，专科5820人，少数民族本科预科生113人，五年制专科中职段学生4962人;函授学生1188人，其中本科生795人，专科生393人)。学校就业工作成绩突出，毕业生就业率保持在90%以上，在云南省高校毕业生就业目标责任考核中连续荣获一等奖。
学校实施博士、硕士工程，面向全国积极引进重点高校高学历人才;实施中青年教师成才工程等，积极支持在职教师到国内外重点大学访学和进修学习，形成了较合理的师资梯队。学校消旅现有教职工561人，其中专任教师448人;具有硕士学位以上的教师283人;具有高级专业技术职务的教师178人，其中正高46人，副高132人;此外，学校还聘有*教授、客座教授167人，外籍教师3人。
学校积极开展国(境)内外交流与合作。与泰国东方大学、泰国南邦国际技术大学、马来西亚国际教育中心、老挝巴芭沙职业技术大学、泰国博乐大学、台北城市科技大学等29个国(境)外大学及教育机构开展师生交换、文化交流等方面的合作。建成云南省华文教育基地，接受缅甸华文教师参加华文培训。在泰国华文教育示范学校教联高级中学挂牌实习教育基地，先后派出200多名学生赴泰国北部华人学校进行顶岗实习。与中国地质大学(北京)、 上海师范大学 、昆明学院、中山职业技术学院、东莞职业技术学院等省内外兄弟院校建立合作关系，在学科专业建设、师资培训、学生培养、教学科研等方面深度交流。与昭通市各县区人运桥睁民*、企事业单位、中专中职学校、高级中学建立长期的、全面、开放的产学研战略合作关系，共同致力于昭通经济社会发展事业。
1978年以来，学校为昭通市及周边地区的经济建设和社会发展培养了四万多名优秀人才，成为昭通市乃至云南省各类人才培养的重要基地，在推动经济建设、社会发展、科技进步和振兴昭通基础教育中实现着自己的价值，取得了令人瞩目的成绩，赢得了良好的社会声誉。学校先后获得******宣传部和*总政治部授予的“警民共建先进单位”、国家体育总局授予的“全国群众体育先进单位”、云南省委和省*授予的“文明单位”、云南省高校工委和省教育厅授予的“云南省文明学校”等多项荣誉称号。
保定四职高有么专业?
『壹』 保定职教中心都有什么专业
财经商贸专业部
会计电算化
物流服务与管理
旅游服务与管理
商品经营
航空服务
艺术内设计部
服装设容计与工艺
美发与形象设计
建筑工程专业部
建筑工程施工
汽车机电专业部
汽车*与检修
汽车运用与维修
电气运行与控制
电气技术应用
通信技术
机电技术应用
计算机专业部
计算机应用
计算机速录
计算机平面设计
计算机与数码产品维修
网络安防系统安装与维护
软件与信息服务
计算机网络技术
//bdzj.cn/
『贰』 保定有啥 职业高中
保定第四职业中学 保定市第二职业中学 保定民族职高培训学校 保定科技职业学院 保定职业技版术学院权机电类技校
保定风帆技工学校
保定市劳动职业培训
保定工业学校
保定电子机械技工学
老帅*专业维修学
河北保定世纪宏光计
保定方远电脑学校
摩托汽车维修 ………
『叁』 保定职教中心（六中）和保定第四职业中学哪个好啊
都特别垃圾 我哥就在四职上的上到半道上有好多人都退学了 打架的 基本上每天都有 上次 还看到有110民警 去了 估计是有人报警了 如果你想上中专 可以去 我上的学校 虽然也很垃圾吧 但也比 五中（四职）还有六中强 河北建筑工程学校 学建筑的
『肆』 河北省保定市都有哪几个职高或技校哪个最好
保定第来四职业中学
保定市第二职业源中学
保定民族职高培训学校
保定科技职业学院
保定职业技术学院机电类技校
保定风帆技工学校
保定市劳动职业培训
保定工业学校
保定电子机械技工学
老帅*专业维修学
河北保定世纪宏光计
保定方远电脑学校
摩托汽车维修
保定市平安技修学
保定明星汽车工程学校
河北保定黎明技校
保定天成技校
保定信达汔车修理中级职业技能培训学校
厨师类
保定虎振职业技术学院
保定市玉兰香厨师技校
美容美发
阿涛教您一门手艺
东方发型美容摄影学校
世纪美黛美容美发摄影学校
保定市天成美容美发技校
保定市嘉美职业技能培训学校
保定蒙妮坦发型美容化装学校
驾驶类技校
保定新春驾校
保定向阳驾校
河北大学驾校
保定市恒通驾校
河北省保定市诚信驾
机电*类技校
保定市劳动职业培训
保定工业学校
保定电子机械技工学
老帅*专业维修学
河北保定世纪宏光计
保定方远电脑学校
计算机类学校
保定凌鹰会计培训学
保定科普电脑学校
赛特王码电脑学校
北大青鸟授权培训中
世纪宏光
不过说实话好的技校职高都已经转成本三了，像卫校之类的。个人认为虎振技校应该还不错！
『伍』 保定可以参加对口高考的职高或中专有哪些
保定的所有职高和中专都可以参加对口高考的。
『陆』 保定职业技术学院有中专吗
没有，因为这是一所具有独立颁发搞笑专科学历证书的资格的，大专学院只有通过高考，成绩和格才能够，在这就读的
『柒』 保定四中和保定四职中是一个学校
当然不是，四中是一所完全中学，包括初中和高中，在以前的红星路，现在叫裕华东路上，四职中是一所职业中丛让学，应该就是以前的十五中，在省印路和五一九路交口东北角，也就是现在的瑞祥大街和天鹅中路交口。
『捌』 保定最好的职高
保定市职教中心：保定市职教中心是一所集大专、普通中专、职业中专、业余培训为一体的专综合性国属家级重点中等职业学校。
保定工程技术学校：保定工程技术学校隶属于保定市人力资源和社会保障局，学院始建于1960年，是一所老牌的国办学院，其前身为保定地区劳动技工学校，1998年更名为保定市高级技工学校，同年被确定为国家级重点职业院校，是保定市第一所技师学院。
保定市第四职业中学：保定市第四职业中学是隶属于保定市教育局的渗迟局国家级重点中等职业学校，国家级职业技能鉴定所，教育部命名的全国中等职业教育德育工作试验基地学校。
保定市第二职业中学：是市教育局直属的以计算机、电子电工为特色专业的中等职业学校，同时也是国家信息产业部CEAC培训认证保定区域中心，国际饭店与餐馆协会新博亚培训教旦侍育保定区域中心。
保定市南市区职教中心：保定市南市区职业教育中心东拥宁静的护城河，西临美丽的莲花池和清代直隶总督署，位于保定市裕华东路中心地段，交通便利，教学环境优雅。
『玖』 保定职业中专有哪些专业
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『拾』 保定市职教中心怎么样
保定市职教中心教学力量深厚、硬件设备齐全、专业设置独具匠心。
教学力量深厚：有180余人的专任教师，有109人获中、高级职称，40人在读研究生课程，"双师型教师"达70%，24人具有国家级职业技能鉴定考评员资格，1人取得劳动和社会保障部评定的"职业指导师"资格，5人取得"助理职业指导师"资格。
硬件设备齐全：拥有高标准的多功能厅、塑胶运动场，设备先进的多媒体教室，覆盖整个学校的教学用闭路电视系统、多媒体双向教学评估系统，电子电工实验室、财会模拟室、绘画室、形体房、服装工艺室、汽修等硬件设施。校外有一批较为稳定的实习基地。
专业设置独具匠心：根据经济发展需求，陆续推出了美术、汽修、商贸、计算机、建筑、服装等专业，并加强了特色专业建设。其中计算机网络技术专业为省级特色专业。2003年学校被教育部批准为"国家级汽修紧缺人才培养培训基地"，河北省职业学校仅此一家。
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保定市职教中心在长期教学实践中积累了丰富的办学经验，取得了丰硕的办学成果，先后被授予“全国百所特色学校”、"全国中小学德育工作先进集体"、"河北省重点职业高级中学"、"河北省职业教育先进单位"、"河北省教育教学改革先进单位"。
"河北省计算机教育试点学校"、"保定市名校"等荣誉称号。2003年被评为国家级重点中等职业学校。并被教育部确定为"全国十五规划课题研究基。
地方高校教育技术学专业建设的反思与对策
地方高校教育技术陆碧学专业建设的反思与对策
在不断进步的社会中，我们的工作之一就是教学，所谓反思就是能够迅速从一个场景和事态中抽身出来，看自己在前一个场景和事态中自己的表现。那么什么样的反思才是好的呢？下面是我收集整理的地方高校教育技术学专业建设的反思与对策论文，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
论文关键词： 地方高校 教育技术学专业 课程体系
论文摘要： 文章分析了地方高校教育技术学专业本科建设的现状和存在的问题，提出地方高校教育技术学专业本科专业建设和发展的对策：转变理念，立足就业市场，依据市场配置课程资源和调节课程内容，在竞争中求生存、谋发展，走特色专业建设之路。
随着高校扩招，地方高校教育技术学本科专业的数量急剧增加，地方办学已构成了我国教育技术学专业群中的主体部分，制约着我国教育技术人才的总体质量以及信息化建设的水平与速度。我国在《2006～2020年国家信息化发展战略》中提出了国民信息技能教育培训计划、网络媒体信息资源开发利用计划和缩小数字鸿沟计划。要完成这三项宏伟计划，需要大量的既懂教育理论又掌握信息技术的工作者，这无疑为教育技术专业的建设与发展提供了广阔的舞台和就业前景。教育技术专业能否把握发展的机遇，培养适合我国信息化教育和信息产业需要的人才，有效地推动国家信息化建设，很大程度上取决于地方高校教育技术学本科专业的办学质量和水平。
一、地方高校教育技术学专业本科办学理念的反思
高等院校正式开办教育技术学（电化教育学）专业是在20世纪70年代末。1978年，北京师范大学、华南师范大学、东北师范大学等高校首先开设了电化教育专业，1983年，教育技术学（电化教育学）专业正式成为一个独立的本科专业。1985～1998年，有35所大学建立了教育技术学专业①，教育技术学专业本科层次的办学主体部分是国家高等院校。专业教学按照普通高等院校的传统教学模式进行，培养的方向是为中等师范学校、中小学和各级电教馆（站）培养电化教育工作者。由于毕业生人数少，社会需求量大，教育技术学专业成为热门专业，出现了用人单位到学校抢毕业生的现象。1999~2003年期间，教育技术学本科专业出现了迅速增长期，许多地方院校相继开办了教育技术学专业，地方院校逐步成为教育技术学专业的办学主体部分，专业教学在模仿已有传统模式的基础上，借鉴各自学校的办学经验进行，培养的主要目标仍然是为中等师范学校、中小学校和各级电教馆（站）培养电化教育工作者。由于受高等院校自身专业发展和中小学信息技术课程开设的影响，教师需求量大于毕业生的数量，教育技术学专业仍然是热门专业。2004开始，高等教育本科生扩招，教育技术学本科专业出现了膨胀期，学生就业出现了危机。面对危机，有人提出限制专业发展规模的想法，真的是教育技术专业发展规模超过社会经济发展的需求了吗？截至2005年，全国共有普通高等学校本科院校701所，其中地方高校600所②，开办教育技术学专业的学校不到总数的1/3，如果每个高校教育技术专业按照60人计算，全国2005年招收本科数量仅1万多人。2007年度相关资料显示，中国软件产业至少存在20万人的缺口，并且这个缺口在以每年20%的速度增长③，国内5000家影视*公司和近万家网站都急需大量数字影视*人员，很多国际影视*公司向中国转移其外包业务，加大了市场对此类人才的需求，据业内人士估计，数字影视*行业急需约150万从业人员④。面对巨大的就业市场，教育技术学专业的发展规模并没有超过社会经济发展的需求。问题出在哪里？首要的因素就是办学理念中“电化教育”观念根深蒂固，没有从广义上理解教育技术专业人员既是拥有技术的教育者又是促进教育信息化建设的工程技术人员，教育技术专业的就业方向限定在教育领域而非更广泛的企业。2004年教育部教育技术学专业教学指导委员会虽然确定了教育技术学专业的5个发展方向：教育技术基本理论、信息技术悄悉郑教育、数字媒体技术、教育软件工程及现代远程教育，但“培养信息技术教育领域内的应用型人才”的观念体现在多数地方高校启颂的培养方案中。办学理念的局限性造成就业口径狭窄，形成了就业危机，就业危机表明专业发展不适应我国信息化建设的要求。
二、地方高校教育技术学专业本科培养方案的反思
在地方高校教育技术学专业本科培养方案中，除了目标定位狭窄造成课程体系内容基本雷同外，还存在着知识与能力的培养与就业市场要求的不协调性。这种不协调性表现在以下三个方面：（1）课程的设置和实施缺乏柔性。教育技术学专业与信息技术市场密切相关，信息技术日新月异的变化，逐渐成为新技术领域中发展最快、竞争最激烈的先导技术，信息技术的不断创新孕育了巨大的信息技术产业和市场。由于专业课程在四年以前设置，与信息技术的变化存在着四年的时差，虽然在课程体系中也存在着选修课程，但无法满足对新技术学习的需求，而课程体系的设置和实施表现出的规定性和不变性又限制了课程调整的空间，致使课程体系、课程内容的调整严重滞后于市场需求的变化。（2）缺乏职业能力的训练。市场需要的是职业能力而非专业能力。职业能力是从事职业活动所需要的专业能力、社会实践能力和职业道德的总和。专业能力是指从事职业活动所需要的运用专业知识、技能的能力，强调对职业活动技术领域的应用性、针对性；社会实践能力是指从事职业活动所需要的社会行为能力，核心为社会的协作能力和创新能力，强调在职业活动中对社会的适应性；职业道德是在职业活动中的行为标准和要求，对社会所承担的道德责任和义务。专业教育最终结果是培养准职业人，要把职业教育融入专业教育中，在培养过程中尽量缩小准职业人与职业人的差距。许多地方院校的培养方案虽然也强调应用能力的'培养，设定技能训练、实习和毕业设计等环节，但操作背景的设定是学校而非企业，缺乏职业感和成就利益的驱动性，实践过程和结果更没有从职业胜任角度进行评价，造成学生直接上岗能力的缺失。（3）没有表现出专业特色。地方高等院校办学要充分考虑当地经济和产业发展的特点，培养为地方社会经济发展服务的、具有实践能力和创新能力的一线应用型人才，以适应地方经济建设和社会发展的需要。在新型工业化背景下，社会和市场对人才需求是多元的，有决策层的、管理层的、设计层的、操作层的、营销层的、服务层的。因此，地方院校专业要针对当地经济和产业发展的需求状况，发挥各自因历史、地域、传统所决定的优势，明确职业指向，找准自己的合理位置，形成专业特色，培养学生在区域或职业岗位的层次上具有竞争力。目前许多院校的培养方案在形式上雷同，没有特色，形成不了专业优势。
三、地方高校教育技术学专业教学资源的反思
由于地方高校教育技术学专业建立时间短，年轻教师构成教师的主体，理论强而实践操作能力偏弱，大多数没有经过社会生产岗位的锻炼。教师的进修只注重学历的提升，不注重短期新技术的学习和岗位的职业训练，造成教师教学过程设计的封闭性，只局限于学校已有的资源，没有把社会资源纳入到课程的教学活动中来，学生得不到职业的熏陶。教育技术学专业的建设需要大量的财力，特别是教育技术学实验室的建设更是如此。由于地方高校面临扩建和新专业的扩充，负债办学已经是普遍现象，专业建设资金不足，实验设备和材料缺乏，造成培养方案规定的实践能力培养过程简化或淡化，削弱了学生应有的专业能力。
四、专业建设和发展的对策
地方高校教育技术学专业在人力物力及资源不足的情况下，面对国家信息化建设提供的就业市场，应立足学校优势，挖掘专业发展的可能性条件，走特色专业建设之路，依据市场配置课程资源和调节课程内容，在竞争中求生存谋发展。
（1）调整办学理念，探索“厚基础、宽口径、职业化、有特色”的专业教学模式，培养掌握现代教育理论和现代信息技术，符合信息化建设需要的应用型人才。
（2）专业教师结合就业市场上的专业立足点，按照市场要求开展技术研究，重点突破，帮助地方和行业解决信息技术发展中的技术问题甚至决策问题，搞产品联合开发和生产，吸引行业社会注意，获得地方和行业社会对专业建设的支持。
（3）课程的设置与安排要有柔性和开放性，让企业和学生参与课程的设置和建设，注重基础课程和实践教学环节建设。设置弹性课程，在制订培养方案时，只设定意向目标，不设定内容，在教学的最后两年，根据市场反馈的信息，从就业入手设置教学内容和训练过程，提高学生入岗的知识与技能。
（4）开展多元化的校企合作办学模式，借助社会资源和优势，引入职业教育，按照企业要求培养学生的职业能力。
（5）有计划地让教师接受短期新技术的培训，组织教师到企业、生产单位挂职或定期调研，培养教师的实际操作能力，重点培养一批学科带头人和学术骨干，最大限度地开发、利用和聘用人才资源，促进专业的可持续发展。
［注释］
①柳春艳.关于教育技术学专业课程结构分析［J］.教学研究，2006（1）：39-43.
②刘尧.地方高校办学特色、发展误区及其矫正策略［J］.广东培正学院学报，2007（6）：1-5.
③李世杰.频繁跳槽加剧软件人才缺口 阻碍产业发展［N］.通信信息报，2007-11-07.
④梁杰.视频技术人才走俏［N］.人才市场报，2007-06-23.
【拓展内容】
高校教育技术教学改革策略论文
摘要 ：高校教育技术教学随着课程的改革以及科技的发展也需要适当的做出转变，从而更符合当前的教育理念，满足社会对人才以及学生对知识的需求。从网络空间平台的基础来看，要想能够更好的完善高校教育技术教学的改革，不仅需要转变教学方式，同时还需要能够采用混合式的教学模式，多元化的评价手段以及先进的教学理念。本文主要从网络空间平台的视角对高校教育技术教学的改革进行具体的分析。
关键词 ：网络空间平台；高校；教育技术教学；改革
当前宽带网络校校通、优质资源班班通以及网络学习空间人人通的现代化教学模式在信息化发展的形式下已经初具雏形，同时也是现代教育信息化的主要目标，通过网络空间来进行改革也是各级学校在信息化教学中的主要任务。通过网络空间平台的建立，能够使高校教育技术课程更加完善，培养学生的自主学习能力以及信息化应用能力。
一、网络空间平台的概述和特点分析
1、网络空间平台的概述
空间教学指的是在现代信息技术的基础上，利用网络技术、云计算技术等为每一个网络用户提供一个云端账户，也被称为云空间，并将此为基础进行教学活动的方式。云空间也称为云平台，是利用云计算开发的一种网络服务型的平台，所以我国将网络空间平台称之为空间教学[1]。人们可以利用计算机网络进行沟通和交流，并形成一个虚拟的空间，也就是网络空间。简单的来说，网络空间教学平台主要是指教师将需要讲解的教学内容通过网络空间为学生进行展示，并通过网络平台进行交流和互动。这种教学方式能够突破教学的时间和空间限制，只要有网络的地方学生就能够进行随时随地的学习。
2、网络空间平台的特点
第一，实现学习工具多样化。与现实的学习相比，网络空间平台的学习工具更加多样化，包括课程资源、课程作业、教学笔记、在线测评、在线答疑等，这些学习工具能够使学生的学习更加便捷，起到提醒学生学习，激发学生学习兴趣、对学生的疑问进行及时解答以及随时跟踪学生学习动态的作用。
第二，交流互动的即时性。网络教学平台上为所有的注册用户提供了交流和互动的工具，同时这种交流工具是多元化的，能够满足不同用户的不同需求，可以通过BBS、博客、调查问卷等多种方式为学生提供交流和获取信息的方式，同时除了这些公共的交流工具外，还有一些个性化的工具比如日程安排、邮箱、个人信息、在线解答等，使学生的学习更加便捷、高效。
第三，实现评价的全方位性。网络空间教学平台不仅为用户提供了高效、便捷的教学过程，同时还提供了学习过程的跟踪以及评价系统，使教师能够通过平台了解学生的学习动态，并根据学生学习进度以及反映的其他数据对学生的学习做出评价，有利于督促学生学习，同时也有利于教师在教学的过程中能够具有针对性，可以根据学生的具体学习情况灵活的调整课程内容。
二、网络空间平台下高校教育技术教学改革的对策
1、建设教师的网络空间平台
教师通过网络空间平台的建设能够为学生的课下学习提供更多的便利，所以在教师的网络空间建设中需要保证学习资料的完备性，交流途径的方便性以及导航的明确性，可以在教学导航的栏目中设置教学班级、教学大纲、课程内容、学生花名册、作业、通知、课程管理、课程大意、讨论区、访问统计、交流消息等[2]。在教学资源的建设中，并不是教师一个人的任务，教师可以发动学生一起收集教学资源并分享。这样不但减轻了教师的工作量，同时也提升了学生的学习积极性。同时在学习资源的提供上，教师可以采用“一站式”的教学方式，对资源进行整合，形成强大的知识体系。并根据具体的教学需要为学生提供针对性的学习资源，加深学生对就课程的理解。在教学资源的建设上可以采用多样化的方式，利用视频、图片、音频、文字等多种方式来呈现资源，从而提升学生的兴趣。通过教师网络空间平台的建立，能够使学生自主的进行预习、练习和复习，使学生的学习更加系统。
2、利用网络空间以及课堂，打造混合式学习方式
混合式学习是指将传统的课堂与信息技术进行有效的结合，在这个过程中不仅能够发挥教师的引导、监督作用，同时还能够体现出学生的自主能动性和创造性。教育技术课程是师范类高校的基础课程，其理论以及实践性都比较强。通过混合式的教学方式能够将线上学习以及线下学习进行有效的统筹，满足不同水平和需求学生的学习要求，进而解决课堂上难以解决的课程难题，为学生的学习提供一定的支持。教育技术课程不仅是教育方式的运用更重要的是对教育理念的改革，而理念的转变需要教师在课堂上的讲解，同时也需要学生的自我实践。所以在课程的教学中，教师能够对理论进行有效的讲解，而在线的学习，能够使学生通过对理论的统合和调节，构建出属于自己的学习体系，提升学生的应用能力。
3、采用多元化评价模式
传统的教学评价主要采用的是书面考试的形式，这种考核方式过于片面，而且缺乏公平性，因此在网络空间平台下，需要对考核方法进行多元化改革。这种多元化体现在教学主体、目标、方法等多个方面。在教育技术教学考察中除了传统的期末考试外，还需要增加网络学习考核，基本技能操作、实验考核以及作业考核等。在网络空间平台基础上，学生的实验报告、作业等都是通过网络平台进行提交的，所以在考核的过程中更加方便、科学，提升学生课程考核的公平性、全面性。除此之外，学生还可以通过网络空间平台进行自评、互评，在最后的考核中需要结合多方面的考核意见以及考核结果，给出最终的考核成绩，并在平台上进行发布，学生可以凭借自己的用户登录密码进行查询。
三、结语
综上所述，信息技术以及网络技术的发展，使得我国的教育模式也发生了很大的变化。利用信息技术以及网络技术能够建立起完善的网络学习和教学空间平台，使教师的教学、答疑以及学生的学习更具便捷性。本文主要以网络空间平台下的高校教育技术教学为重点进行了阐述，体现出网络空间平台在教育技术教学中的作用以及具体的应用方式，通过教师平台的建立、混合课程的打造以及多元化评价方式的引入，使得教学更加高效。
参考文献
[1]王司娟.发挥网络空间平台优势努力建设职教新干线思想教育栏目[J].消费导刊,2016(2):322,325.
[2]史先红.基于网络空间平台的大学生学习策略探索[J].软件导刊教育技术,2014(6):35-36.
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