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德国双元制职业教育和中国职业教育的区别及启示 - ...
德国双元制职业教育和中国职业教育的区别及启示
青岛远洋船员职业学院王强
一、德国双元制职业教育的主要组成及特征
双元制是源于德国的一种职业培训模式，
所谓双元，
是指职业培训要求参加培训的人员
必须经过两个场所的培训，一元是指职业学校，其主要职能是传授与职业有关的专业知识；
另一元是企业或公共事业单位等校外实训场所，
其主要职能是让学生在企业里接受职业技能
方面的专业培训。
（
1
）接受双元制职业教育的对象具有双重身份德国接受双元制职业教育的对象具有双
重身份，
即培训企业的学徒和职业学校的学生。
适龄青年如果想要接受双元制职业教育，
首
先必须寻找愿意提供职业培训的培训企业，
获得具体的职业培训位置，
并同培训企业签订职
业培训合同，
这时适龄青年的身份为企业的学徒。
适龄青年获得具体的职业培训位置，
成为
企业的学徒后，
才能寻找对口的职业学校，
在职业学校入学就读后，
就成为职业学校的学生。
这同时意味着接受双元制职业教育的对象拥有双重的权利和义务。
（
2
）双元制职业教育的师资由两部分人员担任在企业实施实践培训，向学徒传授实用
知识和职业技能的师资称为实训教师或企业培训指导人员；
在职业学校实施理论教学，
向学
生传授专业理论和普通文化知识的师资称为理论教师或职业学校教师。
（
3
）实施双元制职业教育的教学原则由两部分组成双元制的职业教育制度，决定了德
国职业教育的教学内容结构由两部分组成：
一是培训章程
（也称培训条例）
；
二是教学计划。
企业的实践培训依据培训章程来实施，
职业学校的理论教学遵照教学计划来进行。
培训章程
是对德国职业培训工作具有约束力的法律文件，
在德国职业教育中起着统一定向和规范指导
的作用。
每个职业均有相应的培训章程培训，
也就是说德国国家承认的
376
个职业均有各自
的培训条例。
（
4
）
双元制职业教育由两类机构主管企业的实践培训由联邦*主管部门负责，
受
《职
业教育法》
的约束，
由联邦统一的私法规定，
培训企业主与企业学徒之间的培训关系由职业
培训合同进行调整；
职业学校的组织、管理则由各州负责，其法律基础是各州的《学校法》
、
《学校义务教育法》等，由各州的公法规定。
（
5
）职业教育经费来源于两个渠道德国企业及跨企业职业培训的费用大部分由企业承
担，职业学校的费用则由国家及各级*负担。
（
6
）双元制职业教育以企业实践培训为主双元制职业教育以企业的实践培训颤档源为主，职
业学校的理论教学为辅。
在双元制职业教育形式中职业学校居从属地位，
这种从属地位表现
在：①学生入学前，
先要找到培训企业，
获得职业培训位置，
并同企业签订职业培训合同成
为企业的学徒，然后才能寻找对口的职业学校。②职业学校开设普通文化课和专业理论课，
专业理论课是重点，
为企业的技能培训提供理论基础，
占总课时的
60%
。
③学制一般为三年，
学生每周
3.5
～
4
天在企业接受技能培训，
1
～
1.5
天在职业学校上课，共
12
课时。④在双元
制中，
企蠢祥业培训指导多于职业学校教师。
据统计，
1984
年德国职业学校教师有
170
，
200
名，
而企业培训指导为
479
，
182
名，占职教师资总数的
73.8%
。⑤学生结业时不进行毕业考试
即可获取职业学校毕业证书，
但必须茄态参加由企业联合会举办的企业技能训练的结业考试，
考
试内容包括企业职业培训章程所规定的技能和知识及职业学校开设的有关学科。
毕业生只有
同时持有企业职业培训的结业证书和职业学校的毕业证书，
方可升入高一级职业技术学校—
—专科学校。
二、中国职业教学体系的特征
当前中国职业教育仍然是整个教育体系中的薄弱环节，
职业教育面临诸多困难和问题集
中在五对矛盾关系上：
青岛远洋船员职业学院王强
一、德国双元制职业教育的主要组成及特征
双元制是源于德国的一种职业培训模式，
所谓双元，
是指职业培训要求参加培训的人员
必须经过两个场所的培训，一元是指职业学校，其主要职能是传授与职业有关的专业知识；
另一元是企业或公共事业单位等校外实训场所，
其主要职能是让学生在企业里接受职业技能
方面的专业培训。
（
1
）接受双元制职业教育的对象具有双重身份德国接受双元制职业教育的对象具有双
重身份，
即培训企业的学徒和职业学校的学生。
适龄青年如果想要接受双元制职业教育，
首
先必须寻找愿意提供职业培训的培训企业，
获得具体的职业培训位置，
并同培训企业签订职
业培训合同，
这时适龄青年的身份为企业的学徒。
适龄青年获得具体的职业培训位置，
成为
企业的学徒后，
才能寻找对口的职业学校，
在职业学校入学就读后，
就成为职业学校的学生。
这同时意味着接受双元制职业教育的对象拥有双重的权利和义务。
（
2
）双元制职业教育的师资由两部分人员担任在企业实施实践培训，向学徒传授实用
知识和职业技能的师资称为实训教师或企业培训指导人员；
在职业学校实施理论教学，
向学
生传授专业理论和普通文化知识的师资称为理论教师或职业学校教师。
（
3
）实施双元制职业教育的教学原则由两部分组成双元制的职业教育制度，决定了德
国职业教育的教学内容结构由两部分组成：
一是培训章程
（也称培训条例）
；
二是教学计划。
企业的实践培训依据培训章程来实施，
职业学校的理论教学遵照教学计划来进行。
培训章程
是对德国职业培训工作具有约束力的法律文件，
在德国职业教育中起着统一定向和规范指导
的作用。
每个职业均有相应的培训章程培训，
也就是说德国国家承认的
376
个职业均有各自
的培训条例。
（
4
）
双元制职业教育由两类机构主管企业的实践培训由联邦*主管部门负责，
受
《职
业教育法》
的约束，
由联邦统一的私法规定，
培训企业主与企业学徒之间的培训关系由职业
培训合同进行调整；
职业学校的组织、管理则由各州负责，其法律基础是各州的《学校法》
、
《学校义务教育法》等，由各州的公法规定。
（
5
）职业教育经费来源于两个渠道德国企业及跨企业职业培训的费用大部分由企业承
担，职业学校的费用则由国家及各级*负担。
（
6
）双元制职业教育以企业实践培训为主双元制职业教育以企业的实践培训颤档源为主，职
业学校的理论教学为辅。
在双元制职业教育形式中职业学校居从属地位，
这种从属地位表现
在：①学生入学前，
先要找到培训企业，
获得职业培训位置，
并同企业签订职业培训合同成
为企业的学徒，然后才能寻找对口的职业学校。②职业学校开设普通文化课和专业理论课，
专业理论课是重点，
为企业的技能培训提供理论基础，
占总课时的
60%
。
③学制一般为三年，
学生每周
3.5
～
4
天在企业接受技能培训，
1
～
1.5
天在职业学校上课，共
12
课时。④在双元
制中，
企蠢祥业培训指导多于职业学校教师。
据统计，
1984
年德国职业学校教师有
170
，
200
名，
而企业培训指导为
479
，
182
名，占职教师资总数的
73.8%
。⑤学生结业时不进行毕业考试
即可获取职业学校毕业证书，
但必须茄态参加由企业联合会举办的企业技能训练的结业考试，
考
试内容包括企业职业培训章程所规定的技能和知识及职业学校开设的有关学科。
毕业生只有
同时持有企业职业培训的结业证书和职业学校的毕业证书，
方可升入高一级职业技术学校—
—专科学校。
二、中国职业教学体系的特征
当前中国职业教育仍然是整个教育体系中的薄弱环节，
职业教育面临诸多困难和问题集
中在五对矛盾关系上：
德国双元制职业教育是什么学历?
德国职业教育主要是指德国的双元制职业教育，它是德国二战后经济腾飞的秘密武器，是德国*业强国的经济支柱，是德国“工匠精神”的源头，是世界职业教育的教科书，但是截止到目前为止，德国的双元制职业教育，有人称为双元制高中，有人称双元制职高，也有人称双元制大专，其实说白了就是每一个要进入德国技术岗位的人都需要持有职业资格证书，也就是行业内部人士公认的具有国际效力的IHK/HWK职业资格证书，需要持证上岗，而在德国需要拿到这个职业资格证书必须要接受系统的培养，有年限、学制规定，所以不管你什么学历，只要是接受完九年业务教育有就业需求的人，想就业就必须参加双元制职业教育拿到职业资格证书才可以就业，而由于德国教育体制的原因，他们的学生初中毕业后70%左右的学生会选择通过职业教育走上就业，只有30%左右的学生选择通过高等教育搞学术或者科研谈腔，所以对应到中国可以叫做双元制职高，又因为它往上的道路是畅通的，也就是参加双元制职业教育的学生也是可以通过一年的课程提升参加毕业会考（FHabi，德国没有高考），用会考成绩申请德国的大学，所以也可以叫双元制高中，另外需要提别强调的一点，参加双元制职业教育后就业的学生可以考取师傅证，师傅证在德国相当于学士学历，还有，因为德国没有大专，德国的双元制职业教育水平已经远态运超与中国的高职教育水平，德国双元制职业教育的学生无论上往上申请的大学还是深造考取的师傅证都相当于本科，所以有的人把它叫做中国的大专。
然而德国的双元制职业教育作为一个非学历制教育是不对外开放招生的，所以外国籍的人（包含已经通过个审或者团审到德国留学的大学生、研究生等）是没有办法自我申请就读的。目前能去德国读双元制职业学校的学生是通过安檬教育的BBS项目达到留学目的含闭衫的。安檬教育不是中介机构，也不是劳务输出，是整个BBS项目留学的项目方，不仅负责国内学生的招收、面试、选拔和签证，他们最核心的服务是在德国管理四年，管理到学生毕业、就业。
参与到项目中的学生跟德国本土学生享受一样的待遇和未来：免学费、享补贴、德企就业，拥有德国同等学生的学历证书，不影响深造、申请德国大学。
然而德国的双元制职业教育作为一个非学历制教育是不对外开放招生的，所以外国籍的人（包含已经通过个审或者团审到德国留学的大学生、研究生等）是没有办法自我申请就读的。目前能去德国读双元制职业学校的学生是通过安檬教育的BBS项目达到留学目的含闭衫的。安檬教育不是中介机构，也不是劳务输出，是整个BBS项目留学的项目方，不仅负责国内学生的招收、面试、选拔和签证，他们最核心的服务是在德国管理四年，管理到学生毕业、就业。
参与到项目中的学生跟德国本土学生享受一样的待遇和未来：免学费、享补贴、德企就业，拥有德国同等学生的学历证书，不影响深造、申请德国大学。
德国双元制学校怎么申请
申请德国双元制学校需要准备：报名表、个人简历（德语）、身份证正反面扫描件、护照首页扫描件等等。
德国双元制报名材料：报名表、个人简历（德语）、身份证正反面扫描件、护照首页扫描件、最高学历公证件和翻译件、德语B1证书（如有其它语言证明芹返也一并扫描）、求职信（德语）、实习证明和工作证明（德语）。
德国双元制学习流程：租培第一阶段是嫌型饥在国内接受德语培训，至少取得歌德学院德语B1证书；第二阶段是在国内接受企业面试，取得企业实习合同，办理赴德手续；第三阶段是在德国进行为期3年的双元制职业培训，学生一半时间在校学习理论，一半时间在企业带薪实习。
第四阶段是毕业之后取得职业资格证书，可继续留在企业工作，与德国公民同工同酬，享受同等福利待遇。也可以选择继续读本科，升入大学进行学习。
解释：
德国的双元制教育是德国常见的技术人才培养模式，比较适合那些对研究型人才不感兴趣，想获得一技之长同时工作无需头疼的同学，学生的学习目的明确“为未来工作而学习”。双元制教育的模式简单来说就是在职业学校学习理论知识，在企业跟着师傅学习实操，还能获得企业支付的工资。
受教育者具有学生和学徒双重身份，一般40%时间在学校学习理论，60%时间到企业实践理论知识，学习的场地一元在国家职业学校（简称BBS），一元在企业（具有教育资格的企业），理论和实践相结合。德国双元制职业教育是德国职业教育的基本模式，被称为世界职业教育的教科书，在中国我们将其称为：校企融合。
上海振业德国双元制职业教育学生毕业后,可以获得哪...
学生正常学习毕业之后可取得欧盟认可的职业学校证书和IHK/HWK颁发的职业资格证书。IHK证书为世界理工搏物差科最高级别技术认证，HWK的一级大师证书被认为是应用技术领域的“博士学位基皮”，百蚂旁度有相关信息的。
什么是德国的双元制职业教育
德国“双元制”模式，是在上世纪20年代至50年代后期逐步形成的，是一种青少年既在企业里接受职业技能培训，又有部分时间在职业学校里接受专业理论和普通文化渣丛知识的教育形式，它将企业与学校、理论知识和实践技能教育紧密结合起来，是一种主要以专业技术工人为培养目标的职业教育制度。
德国“双元制”模式呈三角形结构，起连接作用的是各方的责任和义务，这些责任和义务是由《职业教育法》等系列法律制度规定的。这种模式，目前已在德国职业技术教育领域内占有主导地位，并在德国*、各州*、企业以及社会各界的大力支持和扶植下日趋完善、合理和有效。
二、德国“双元制”模式的特点
(一)法制性：企业和学校依据法律、法规密切合作
德国职业教育的发展，离不开法律保障和*支持。德国规范职业教育的法律、法规很多，基本法律有三个，即联邦《职业教育法》、联邦《职业教育促进法》和《手工业条例》，此外还有《青年劳动保护法》、《企业基本法》、《培训员资格条例》等。正是这些法律、法规，同时还有一套包括立法监督、司法监督、行政监督、社会监督在内的职业教育实施监督系统，使德国的职业教育在培养目标、专业设置、经费来源等方面均有了明确而具体的要求，保护了学生接受职业教育的权利，规定了企业和学校双元打造技术人才的义务，进而完善了职业教育的管理，促进了职业教育健康有序地发展。
(二)实用性：同生产紧密结合
德国“双元制”是一种以实用为本位的模式，强调技能和实践能力的培养，旨在培养学生将来在社会上就业、适应、竞争和发展的能力，在工作中具体的发现、分析、解决和总结问题的能力及其操作、应用、维护和维修能力，以及独立、协作、交往、自学等一系列关键能力。在这一思想的指导下，德国“双元制”职教体系无论教育和实践训练时间的分配，还是培训的没敬运行机制都体现了明显的实用性。
(三)社会性：与企业广泛结枯梁慎合
“双元制”职教体制下的学生具有双重身份：职业学校的学生和企业的学徒，有两个学习地点：职业学校和企业。企业的培训大部分是在工作岗位上由具备实践经验的培训教师按照培训大纲实施，学校的理论教学主要是在课堂上进行，同时辅以部分实践操作。在德国，企业均把职业教育作为“企业行为”来看待，企业内不仅有相应的生产岗位供学生生产实践，还有规范的培训车间供学生教学实践；不仅有完整的培训规划，还有充足的培训经费；不仅有合格的培训教师和带班师傅，还有相应的进修措施，这一切均使“双元制”的“机制层面”更为健全、更为完善，而使整个职教体系得以有效而顺利的开展。
(四)公平性：培训与考核相分离
为了体现公平的原则，确保考试不受培训机构影响的独立性、客观性，使岗位证书更具权威性，德国“双元制”采取培训与考核相分离的客观、公正、规范的考核办法。考试由与培训无直接关系的行业协会承担。行业协会专门设有由雇主联合会、工会及职业学校三方代表所组成的考试委员会，其中，雇主和工会代表人数相同并且至少有一名职业学校的教师。由于考试由行业协会组织实施，这就有利于考试按照《职业培训条例》的考试要求进行，而不是根据哪一个培训机构（企业或职业学校）中所传授的具体内容，从而更客观地评价职业教育的培训质量。
(五)选拔性：职工教育师资的筛选和培养
德国“双元制”模式呈三角形结构，起连接作用的是各方的责任和义务，这些责任和义务是由《职业教育法》等系列法律制度规定的。这种模式，目前已在德国职业技术教育领域内占有主导地位，并在德国*、各州*、企业以及社会各界的大力支持和扶植下日趋完善、合理和有效。
二、德国“双元制”模式的特点
(一)法制性：企业和学校依据法律、法规密切合作
德国职业教育的发展，离不开法律保障和*支持。德国规范职业教育的法律、法规很多，基本法律有三个，即联邦《职业教育法》、联邦《职业教育促进法》和《手工业条例》，此外还有《青年劳动保护法》、《企业基本法》、《培训员资格条例》等。正是这些法律、法规，同时还有一套包括立法监督、司法监督、行政监督、社会监督在内的职业教育实施监督系统，使德国的职业教育在培养目标、专业设置、经费来源等方面均有了明确而具体的要求，保护了学生接受职业教育的权利，规定了企业和学校双元打造技术人才的义务，进而完善了职业教育的管理，促进了职业教育健康有序地发展。
(二)实用性：同生产紧密结合
德国“双元制”是一种以实用为本位的模式，强调技能和实践能力的培养，旨在培养学生将来在社会上就业、适应、竞争和发展的能力，在工作中具体的发现、分析、解决和总结问题的能力及其操作、应用、维护和维修能力，以及独立、协作、交往、自学等一系列关键能力。在这一思想的指导下，德国“双元制”职教体系无论教育和实践训练时间的分配，还是培训的没敬运行机制都体现了明显的实用性。
(三)社会性：与企业广泛结枯梁慎合
“双元制”职教体制下的学生具有双重身份：职业学校的学生和企业的学徒，有两个学习地点：职业学校和企业。企业的培训大部分是在工作岗位上由具备实践经验的培训教师按照培训大纲实施，学校的理论教学主要是在课堂上进行，同时辅以部分实践操作。在德国，企业均把职业教育作为“企业行为”来看待，企业内不仅有相应的生产岗位供学生生产实践，还有规范的培训车间供学生教学实践；不仅有完整的培训规划，还有充足的培训经费；不仅有合格的培训教师和带班师傅，还有相应的进修措施，这一切均使“双元制”的“机制层面”更为健全、更为完善，而使整个职教体系得以有效而顺利的开展。
(四)公平性：培训与考核相分离
为了体现公平的原则，确保考试不受培训机构影响的独立性、客观性，使岗位证书更具权威性，德国“双元制”采取培训与考核相分离的客观、公正、规范的考核办法。考试由与培训无直接关系的行业协会承担。行业协会专门设有由雇主联合会、工会及职业学校三方代表所组成的考试委员会，其中，雇主和工会代表人数相同并且至少有一名职业学校的教师。由于考试由行业协会组织实施，这就有利于考试按照《职业培训条例》的考试要求进行，而不是根据哪一个培训机构（企业或职业学校）中所传授的具体内容，从而更客观地评价职业教育的培训质量。
(五)选拔性：职工教育师资的筛选和培养
以上，就是蜕变学习网小编给大家带来的德国双元制职业学校专业 德国双元制职业教育和中国职业教育的区别及启示 - ...全部内容，希望对大家有所帮助！
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