今天蜕变学习网小编整理了十几减5、4、3、，希望在这方面能够更好的帮助到考生及家长。
十几减5、4、3、（通用15篇）
十几减5、4、3、 篇1
教案示例一
课题：
教学目标
1.使学生学会运用加、减法的关系，正确计算.
2.培养学生初步的迁移、类推能力.
3.培养学生动手、动口、动脑的协调性.
教学重点
使学生掌握的计算方法，能正确进行的计算.
教学难点
掌握用加法算减法的计算方法.
教学步骤
一、铺垫孕伏【演示课件】
7＋（ ）＝11 7＋（ ）＝13
7＋（ ）＝15 7＋（ ）＝16
二、探究新知.
1.教学例1.
（1）【继续演示课件】，出示例1图.
（2）启发学生说明图意.
使学生明确：从12个圆片中，去掉7个，还剩几个？
（3）启发学生回忆：十几减9、十几减8是怎样计算的？
小组讨论交流，使学生明确：十几减9、十几减8都是想加算减的.
（4）例1应该怎样想？
分组交流，并填书；教师巡视指导.
使学生明确：像十几减9、十几减8那样，，可先想7加几得十几.
12－7＝□ 想：7加（ ）得12，7加5得12，所以12－7＝5.
（5）读算式： 12－7＝5.
2.【继续演示课件】，出示例2：11－7＝□ 15－7＝□
（1）分组交流.
（2）指导学生独立填写.
（3）订正时，读算式11－7＝4， 15－7＝8.
3.【继续演示课件】，出示例3：14－7＝□ 16－7＝□ 13－7＝□
（1）独立填写.
（2）订正时，读算式14－7＝7，16－7＝9，13－7＝6.
三、全课小结.
教师引导学生总结的口算.
随堂练习
1.“做一做”第1题.
7＋5＝ 7＋7＝ 7＋8＝
12－7＝ 14－7＝ 15－7＝
一组一组地出示，做减法时说一说都是怎样想的.
2.“做一做”第2题.
7＋□＝11 7＋□＝13 7＋□＝16
11－7＝□ 13－7＝□ 16－7＝□
学生无独立填写，订正时说一说是怎样想的.
布置作业
1.
2.11－7＝ 13－7＝ 15－7＝
12－7＝ 14－7＝ 16－7＝
板书设计
教案示例二
课题：求另一个加数的减法应用题
教学目标
1.使学生初步学会解答求另一个加数的减法应用题.
2.使学生知道简单应用题的结构和解题步骤.理解“求另一个加数的减法应用题”的数量关系，培养学生认真审题的学习习惯.
3.通过比较例4和例5两种应用题的异同点，初步培养学生的观察和分析能力.
教学重点
求一个加数的减法应用题.
教学难点
根据数量关系灵活地选择解答方法.
教学步骤
一、铺垫孕伏【演示课件“求另一个加数的减法应用题”】
1.口算：
14－8＝ 15－9＝ 12－7＝15－7＝
7＋5＝ 13－8＝ 7＋8＝ 11－8＝
13－7＝ 17－9＝ 16－7＝ 12－9＝
2.
3.
（1） （2）
二、教学例4.
由复习题3（1）引出例4.可以设计情境：草地上跑来7只白兔，又跑来5只黑兔.
（1）引导学生根据情境提出问题.【继续演示课件“求另一个加数的减法应用题”】，出示例4.
（2）正确读题.
（3）指名找出两个已知条件和一个问题.教师在原题上画批.
（4）根据条件和问题出示兔图.结合图教师提问：要求一共有多少只
两个同学互相说一说，并在练习本上列式计算出结果.请一名学生口述，教师板书.
（5）列式计算 7＋5＝12（只）.
（6）口答：一共有12只兔.
集体订正后师问：这道题为什么用加法解答？（求一共养多少只兔，就要把7只白兔和5只黑兔合起来，所以用加法解答）
2.教学例5.【继续演示课件“求另一个加数的减法应用题”】
由复习题3（2）引出例5.
（1）学生读题.
（2）指名叙述题意，说出已知条件的问题.
同时教师出示：
（3）比较例4和例5的相同点和不同点.
（4）教师引导学生把两幅图联系起来说明：白兔的只数加上黑兔的只数一共是12只，白兔有7只，去掉白兔，剩下的就是黑兔.
提问：求黑兔有几只，用什么方法计算？
引导学生联系减法的含义：从一个数里去掉一部分，求另一部分用减法计算.算式为12－7＝5（只）.
3.比较.
师：这两道应用题有哪些地方相同？哪些地方不同？
让学生充分发表意见，然后师生共同总结归纳出结果：
相同的地方是：学校养7只白兔.
不同的地方是：两个已知条件中的一个不同，问题也不同，解答方法也不同.
师：什么时候用加法解答？什么时候用减法解答？（求两数和，用加法.已知和与一个加数，求另一个加数，用减法）
三、全课小结.
请同学们汇报这节课你又学会了什么知识？
随堂练习
1.小明家有7条白金鱼，8条红金鱼，一共有多少条金鱼？
2.小明家有白金鱼和红金鱼一共15条.白金鱼有7条，红金鱼有几条？
学生独立完成，然后订正，请学生说出想的过程.
布置作业
练习三10、11
板书设计
探究活动
游戏：找朋友
游戏目的
使学生在轻松活泼的气氛中复习20以内的减法.
游戏准备
教师*如下的数字卡和算式卡：
游戏过程
1.教师发下数字卡和算式卡.
2.游戏过程举例：拿着 的同学说：“我的朋友在哪里？”，拿着 卡片的同学就回答：“你的朋友在这里”，并立刻走到拿 的同学身边.其它的同学一起读：10减3等于7，对对对，请上位.
十几减5、4、3、 篇2
教案示例
课题：
教学目标
1.使学生能够脱离直观，直接用“想加算减”的方法计算.
2.培养学生的抽象思维能力.
教学重点
使学生掌握的计算方法，能正确地进行的计算.
教学难点
理解用加法算减法的计算方法.
教具学具准备
口算卡片、投影片等.
教学步骤
一、铺垫孕伏【演示课件】
1.口算（出示口算卡片）
6＋4＝ 6＋5＝ 6＋6＝ 6＋7＝
6＋8＝ 6＋9＝ 6＋10＝
2.（ ）里应填几（出示投影）？
6＋（ ）＝10 6＋（ ）＝11 6＋（ ）＝12
6＋（ ）＝13 6＋（ ）＝14 6＋（ ）＝15
6＋（ ）＝16
二、探究新知.
1.教学例1.
教师出示例1.【继续演示课件】
提问：我们已经学过减9、减8和减7的题，都是想加算减，那么“11－6”怎么想？得多少？
学生说出得数后再指名一学生说说想的过程.
教师出示“13－6＝□”.【继续演示课件】
提问：计算13－6怎样想？
让学生翻开书，在例1中的括号和□中填上适当的数，再指名中下生说一遍想的过程.
2.教学例2.
教师出示例2.【继续演示课件】
提问：请同学们看这三道题（手指三道例题），想一想，每道题得数是多少？
教师逐个订正完以后，可以引导学生说一说的题怎样算.算的题目，先想6加几得到这个被减数（可手指例题示范），那么想出来的这个数（用例题示范）就是要求的得数.
三、全课小结.
引导学生总结的口算.
随堂练习【继续演示课件】
1.“做一做”第1题，出示投影.
（1）引导学生看图说意，列式计算.
（2）学生填书.
2.“做一做”第2题，加减法对比练习.分组进行.
6＋5＝ 6＋8＝ 6＋6＝
11－6＝ 14－6＝ 12－6＝
3.“做一做”第3题.学生独立填写，订正时说一说怎样的.
6＋□＝13 6＋□＝15 6＋□＝16
13－6＝□ 15－6＝□ 16－6＝□
布置作业
练习四第3～5题.
3.11－6＝ 17－8＝ 18－9＝
14－7＝ 15－6＝ 16－7＝
4.9＋4＝ 12－6＝ 7＋5＝
11－7＝ 6＋8＝ 16－9＝
5.学校的胡琴和提琴一共有13把，胡琴有8把，提琴有多少把？
板书设计
探究活动
游戏：找朋友
游戏目的
使学生在轻松活泼的气氛中复习20以内的减法.
游戏准备
教师*如下的数字卡和算式卡：
游戏过程
1.教师发下数字卡和算式卡.
十几减5、4、3、 篇3
教案示例一
课题：
教学目标
1.使学生学会运用加、减法的关系，正确计算.
2.培养学生初步的迁移、类推能力.
3.培养学生动手、动口、动脑的协调性.
教学重点
使学生掌握的计算方法，能正确进行的计算.
教学难点
掌握用加法算减法的计算方法.
教学步骤
一、铺垫孕伏【演示课件】
7＋（ ）＝11 7＋（ ）＝13
7＋（ ）＝15 7＋（ ）＝16
二、探究新知.
1.教学例1.
（1）【继续演示课件】，出示例1图.
（2）启发学生说明图意.
使学生明确：从12个圆片中，去掉7个，还剩几个？
（3）启发学生回忆：十几减9、十几减8是怎样计算的？
小组讨论交流，使学生明确：十几减9、十几减8都是想加算减的.
（4）例1应该怎样想？
分组交流，并填书；教师巡视指导.
使学生明确：像十几减9、十几减8那样，，可先想7加几得十几.
12－7＝□ 想：7加（ ）得12，7加5得12，所以12－7＝5.
（5）读算式： 12－7＝5.
2.【继续演示课件】，出示例2：11－7＝□ 15－7＝□
（1）分组交流.
（2）指导学生独立填写.
（3）订正时，读算式11－7＝4， 15－7＝8.
3.【继续演示课件】，出示例3：14－7＝□ 16－7＝□ 13－7＝□
（1）独立填写.
（2）订正时，读算式14－7＝7，16－7＝9，13－7＝6.
三、全课小结.
教师引导学生总结的口算.
随堂练习
1.“做一做”第1题.
7＋5＝ 7＋7＝ 7＋8＝
12－7＝ 14－7＝ 15－7＝
一组一组地出示，做减法时说一说都是怎样想的.
2.“做一做”第2题.
7＋□＝11 7＋□＝13 7＋□＝16
11－7＝□ 13－7＝□ 16－7＝□
学生无独立填写，订正时说一说是怎样想的.
布置作业
1.
2.11－7＝ 13－7＝ 15－7＝
12－7＝ 14－7＝ 16－7＝
板书设计
十几减5、4、3、 篇4
教案示例一
课题：
教学目标
1.使学生初步学会利用加减法关系计算，进一步理解和掌握做减法想加法的思考方法.
2.培养学生的初步的迁移、类推能力.
3.结合学生动手摆，动口说，培养学生的动脑筋、想问题的学习习惯.
教学重点
使学生掌握的计算方法，能正确地进行的计算.
教学难点
理解用加法算减法的计算方法.
教具学具准备
口算卡片、例1的投影片或图片、学具等.
教学步骤
一、铺垫孕伏.
1.教师出示下面口算卡片，学生“开火车”答.
8＋5＝ 8＋7＝ 8＋9＝ 8+4＝
8＋10＝8＋6＝ 8＋8＝ 8+3＝
2.教师出示口算卡片，学生用手势表示括号里该填的数.
8＋（ ）＝12 8＋（ ）＝15 8＋（ ）＝16
8＋（ ）＝118＋（ ）＝14 8＋（ ）＝13
8＋（ ）＝17 8＋（ ）＝18
教师谈话：刚才计算的两组题都是“8加几”的加法，今天我们要利用“8加几”的知识计算的算式，看谁学得认真，学得好，学得快.同时板书课题：.
二、探究新知.
1.教学例1.
（1）出示例1图片（杯子图）.
先出示11个茶杯，然后用虚线圈去8个，引导学生说明图意.
有11个茶杯，拿走8个，还剩几个？
（2）启发学生用什么方法计算？怎样列式？
用减法计算，11减去8
板书：11－8
（3）引导学生想：
8加（ ）得 11，因为8加3得11，所以11减8得3.
即 11－8＝3，板书：3.
（4）指名读算式11－8＝3
2.教学例2.
（1）启发学生摆学具，同时口述题意.
有13个圆片，拿走8个，还剩几个？
（2）怎样列式？怎样计算？
使学生明确：8加（ ）得13，8加5得13，所以13－8＝5.
（3）学生填书.
（4）读算式13－8＝5.
（5）学生看书，边说题意边摆学具（例2右图）
有15个正方形，拿走8个，还剩几个？
（6）怎样列式，怎样计算？
启发学生明确：
8加（ ）得15，8加7得15，所以15－8＝7
（7）学生填书.
（8）读算式15－8＝7.
3.教学例3.
（1）引导学生分组交流.
12－8＝□ 想：8加（ ）得12.
16－8＝□ 想：8加（ ）得16.
（2）学生读算式.
4.教学例4.
启发学生讨论、交流，独立填写，读算式：
14－8＝6 17－8＝9
三、全课小结.
引导学生总结，的口算题.
随堂练习
1.猜一猜.
师：今天老师带来了10张口算卡片，现在我们做几道：
16－8 10－6 11－9 15－8
谁知道我手里还剩几张口算卡片？（老师手里还剩6张口算卡片）
师：你是怎样想的？（想：几加4是 10， 6加4是 10，从10张里去掉 4张，就是老师手里还剩几张卡片）
师：怎样列式？（10－4＝6）
接着教师又出示3道：
14－89＋612－9
师：现在一共做了几道？（一共做了7道）
师：老师手里还剩几道？（原来老师手里一共有 10张口算卡片，我们两次做了7道，老师手里现在还剩3张卡片）
师：怎样列式？
10－7＝3
也可以这样列式：
10－4－3＝3
2.出示“做一做”第1题投影片（图片“练习一”），引导学生看图说意，独立填写.
3.练习二第1题（图片“练习二）.
想组成算减法，分组练习.
布置作业
10－8＝ 13－8＝ 16－8＝
11－8＝ 14－8＝ 17－8＝
12－8＝ 15－8＝ 18－8＝
板书设计
教案示例二
课题：图画应用题
教学目标
1.使学生掌握需要进行减法运算的图画应用题的结构特点.
2.根据图中的条件，确定计算方法.
教学重点
根据图中的条件，确定计算方法.
教学难点
根据图中的条件，确定计算方法.
教具学具准备
例5的投影片或图片、口算卡片、学具等.
教学步骤
一、铺垫孕伏.
1.口算（出示口算卡片）：
10－8＝ 13－8＝ 16－8＝
11－8＝ 14－8＝ 17－8＝
12－8＝ 15－8＝ 18－8＝
2.看图说意（出示投影片）：
启发学生说图意，明确计算方法，然后列式计算.
二、探究新知.
1.教学例5左图.
（1）出示例5左图（图片：苹果图）.
（2）启发学生看图说意.
（3）指导学生操作学具.
摆出10个圆片（看作苹果）.
拿走3个，还剩几个？
（4）使学生明确：从10个里去掉3个，就用减法计算.
列式为：10－3＝7
（5）指导学生填书.
2.出示例5右图（图片：铅笔图）.
（1）启发学生看图说意.
（2）分组讨论、交流，使学生明确：14－4＝10.
（3）学生填书.
三、全课小结.
略.
随堂练习
1.第7页下面的“做一做”（图片“练习三”）.
分组练习：先看图说意，确定用什么方法计算，再独自填写.
2.小竞赛.
12－8＝ 15－9＝ 7＋3＝
9＋5＝ 8＋8＝ 14－8＝
18－9＝ 17－8＝ 10－6＝
16－9＝ 8＋3＝ 13－8＝
布置作业
练习二第13题（图片“练习四”）
板书设计
探究活动
游戏：找朋友
游戏目的
使学生在轻松活泼的气氛中复习20以内的减法.
游戏准备
教师*如下的数字卡和算式卡：
游戏过程
1.教师发下数字卡和算式卡.
十几减5、4、3、 篇5
教案示例
课题：
教学目标
1.使学生能够脱离直观，直接用“想加算减”的方法计算.
2.培养学生的抽象思维能力.
教学重点
使学生掌握的计算方法，能正确地进行的计算.
教学难点
理解用加法算减法的计算方法.
教具学具准备
口算卡片、投影片等.
教学步骤
一、铺垫孕伏【演示课件】
1.口算（出示口算卡片）
6＋4＝ 6＋5＝ 6＋6＝ 6＋7＝
6＋8＝ 6＋9＝ 6＋10＝
2.（ ）里应填几（出示投影）？
6＋（ ）＝10 6＋（ ）＝11 6＋（ ）＝12
6＋（ ）＝13 6＋（ ）＝14 6＋（ ）＝15
6＋（ ）＝16
二、探究新知.
1.教学例1.
教师出示例1.【继续演示课件】
提问：我们已经学过减9、减8和减7的题，都是想加算减，那么“11－6”怎么想？得多少？
学生说出得数后再指名一学生说说想的过程.
教师出示“13－6＝□”.【继续演示课件】
提问：计算13－6怎样想？
让学生翻开书，在例1中的括号和□中填上适当的数，再指名中下生说一遍想的过程.
2.教学例2.
教师出示例2.【继续演示课件】
提问：请同学们看这三道题（手指三道例题），想一想，每道题得数是多少？
教师逐个订正完以后，可以引导学生说一说的题怎样算.算的题目，先想6加几得到这个被减数（可手指例题示范），那么想出来的这个数（用例题示范）就是要求的得数.
三、全课小结.
引导学生总结的口算.
随堂练习【继续演示课件】
1.“做一做”第1题，出示投影.
（1）引导学生看图说意，列式计算.
（2）学生填书.
2.“做一做”第2题，加减法对比练习.分组进行.
6＋5＝ 6＋8＝ 6＋6＝
11－6＝ 14－6＝ 12－6＝
3.“做一做”第3题.学生独立填写，订正时说一说怎样的.
6＋□＝13 6＋□＝15 6＋□＝16
13－6＝□ 15－6＝□ 16－6＝□
布置作业
练习四第3～5题.
3.11－6＝ 17－8＝ 18－9＝
14－7＝ 15－6＝ 16－7＝
4.9＋4＝ 12－6＝ 7＋5＝
11－7＝ 6＋8＝ 16－9＝
5.学校的胡琴和提琴一共有13把，胡琴有8把，提琴有多少把？
板书设计
探究活动
游戏：找朋友
游戏目的
使学生在轻松活泼的气氛中复习20以内的减法.
游戏准备
教师*如下的数字卡和算式卡：
游戏过程
1.教师发下数字卡和算式卡.
十几减5、4、3、 篇6
教学目标
(一)使学生初步学会计算十几减9的减法.初步掌握、理解其计算方法.
(二)在加强直观教学的同时，注意从具体到抽象，初步培养学生的抽象思维能力.
教学重点和难点
重点：学会运用加减法的关系计算十几减9.
难点：理解和掌握计算方法.
教学过程设计
(一)复习准备
1.口算：
9＋1 9＋5 9＋7
9＋6 9＋4 9＋2
9＋9 9＋8 9＋3
2.看卡片，说出( )里应填几.
9＋( )=11 9＋( )=14
9＋( )=12 9＋( )=16
9＋( )=17 9＋( )=13
9＋( )=15 9＋( )=18
(二)学习新课
1.教学例1.
先出示9个红苹果，再出示2个青苹果.然后画*图.
师：这幅图是什么意思？(左边有9个红苹果，右边有2个青苹果.合起来一共有多少个苹果)
师：用什么方法计算？为什么？(因为要把9个红苹果和2个青苹果合起来，所以用加法)
师：怎样列式？学生回答后，教师板书：9＋2=11.
师：苹果的总数是多少？(9个红苹果和2个青苹果，合起来一共是11个苹果)
出示11个苹果图，教师一边把11个苹果画上*圈，把9个红苹果画上虚线圈，一边提问：这幅图是什么意思？(一共有11个苹果，去掉9个，还剩几个)
师：用什么方法计算？为什么？(因为要从11个苹果中去掉9个，所以用减法)
师：怎样列式？学生回答后，教师板书：11－9=
师：11－9的计算我们没有学过，怎样算呢？请同学们分组讨论，把你怎样想的说一说.
可能有以下讨论结果：
(1)从图上看出从11个苹果里去掉9个，还剩2个苹果.
(2)因为9加2得11，所以11减9等于2.
(3)把9分成1和8，先用11减1再减8，得2.(即：11－9=11－1－8)
(4)把11分成10和1，先用10减9得1，再用剩下的1加1得2.(即：11－9=10－9＋1)
师：通过讨论，我们知道一个问题的解决，可能会有许多方法.同学们积极开动脑筋，想出的这些方法都是对的.今天这节课我们重点研究第(2)种计算方法.
请同学们观察左图和加法算式，右图和减法算式，想一想：苹果的总数都是11个，其中一部分是9个红苹果，另一部分是2个青苹果.为什么一个用加法，另一个用减法解答呢？(左图是把两部分合起来，求总数.所以用加法.右图是从总数里去掉一部分数，求另一部分数.所以用减法)
根据加法和减法的关系，又学过9＋2=11，那么在计算11减9时可以怎样想呢？(想：9加几得11，9加2得11，11减9得2)同时教师板书得数“2”.
指名复述想的过程.
读算式：9＋2=11，11－9=2.
2.教学例2.
师：这幅图是什么意思？(共有12朵花，去掉9朵，还剩几朵)怎样列式？学生回答后，板书：12－9=
师：得多少？怎样想的？(9加3得12，12减9得3)同时板书得数“3”.
师：这幅图是什么意思？(共有14个圆，去掉9个，还剩几个？)怎样列式？学生回答后，板书：14－9=
师：得多少？怎样想的？(9加5得14，14减9得5)同时板书得数“5”.
读算式：12－9=3，14－9=5.
3.教学例3.
让学生在桌上摆一摆(先摆13个五角星，用手势表示去掉9个，还剩几个？)，说一说(说出算式，并说出想的过程)算一算(学生说算式，教师板书：13－9=4)
同样方法学习：16－9=7.
4.教学例4.
让学生看教科书，先独立在□里填数，教师行间指导，然后订正，并指定学生说出是怎么想的.同时板书算式：
15－9=6 17－9=8 18－9=9
5.小结.
教师指着减法算式，提问：今天学习的新知识是什么？(十几减9)
教师板书：十几减9.
师：这些减法算式有什么相同的地方？(被减数都是十几的数，减数都是9)
怎样计算这些题目呢？(在做十几减9的减法题时，可以想9加几得被减数，这题就得几)这种方法就是想加算减，今后学习中还要用到.
(三)巩固反馈
1.做教科书第2页上“做一做”中的第1题，让学生看图说一说怎么想的.
2.把教科书第2页上“做一做”中的第2题写成一组一组的卡片，让学生看卡片说得数.并可补充下面几组题：
9＋( )=15 9＋( )=12 9＋( )=17
15－9=( ) 12－9=( ) 17－9=( )
3.做游戏：帮助小白兔回家.
准备8座小房子，在窗口处分别写上：“11－9”“12－9”…“18－9”的算式，再*8只小白兔，小白兔身上分别写上：2，3，4，…，9的得数.(如下图)上述房子和小白兔分别悬挂在黑板两侧(顺序打乱).每个学生手中都有一套数字卡片(2～9).
教师任指一座小房子(上面的算式)问：这是谁(哪个小白兔)的房子？学生想好答数后，举起手中相应的卡片.然后教师将写有相应得数的小白兔和小房子配在一起，直到全部搭配好为止.
课堂教学设计说明
本节课运用加减法的关系教学十几减9的减法.在授课过程中注重让学生动手、动脑、动口进行学习.学习新课部分共分四个层次：
第一层次.教学例1，在教师的启发诱导下经过讨论初步理解算理；
第二层次.教学例2，借助已形成的表象加强说算理的训练，让学生说出想的过程，培养学生的口头表达能力；
第三层次.教学例3，重点引导学生动手摆、列、想、算，进一步掌握计算方法；
第四层次.教学例4，让学生独立填写得数，看算式说算理.
通过以上的安排，做到从具体到抽象，体现了由浅入深、层次渐进的原则.在学习新知识中，自始至终让学生参与学习的全过程，使学生主动地获取新知识.
在巩固练习的设计中，能够针对低年级学生的特点，开展游戏形式的练习.不仅增强了趣味性，而且充分调动了学生的积极性，做到及时获取全体学生学习的反馈信息，充分调动了学生学习的积极性.同时在游戏中渗透了帮助他人的思想教育内容.
板书设计
十几减5、4、3、 篇7
教案示例一
课题：
教学目标
1.使学生学会运用加、减法的关系，正确计算.
2.培养学生初步的迁移、类推能力.
3.培养学生动手、动口、动脑的协调性.
教学重点
使学生掌握的计算方法，能正确进行的计算.
教学难点
掌握用加法算减法的计算方法.
教学步骤
一、铺垫孕伏【演示课件】
7＋（ ）＝11 7＋（ ）＝13
7＋（ ）＝15 7＋（ ）＝16
二、探究新知.
1.教学例1.
（1）【继续演示课件】，出示例1图.
（2）启发学生说明图意.
使学生明确：从12个圆片中，去掉7个，还剩几个？
（3）启发学生回忆：十几减9、十几减8是怎样计算的？
小组讨论交流，使学生明确：十几减9、十几减8都是想加算减的.
（4）例1应该怎样想？
分组交流，并填书；教师巡视指导.
使学生明确：像十几减9、十几减8那样，，可先想7加几得十几.
12－7＝□ 想：7加（ ）得12，7加5得12，所以12－7＝5.
（5）读算式： 12－7＝5.
2.【继续演示课件】，出示例2：11－7＝□ 15－7＝□
（1）分组交流.
（2）指导学生独立填写.
（3）订正时，读算式11－7＝4， 15－7＝8.
3.【继续演示课件】，出示例3：14－7＝□ 16－7＝□ 13－7＝□
（1）独立填写.
（2）订正时，读算式14－7＝7，16－7＝9，13－7＝6.
三、全课小结.
教师引导学生总结的口算.
随堂练习
1.“做一做”第1题.
7＋5＝ 7＋7＝ 7＋8＝
12－7＝ 14－7＝ 15－7＝
一组一组地出示，做减法时说一说都是怎样想的.
2.“做一做”第2题.
7＋□＝11 7＋□＝13 7＋□＝16
11－7＝□ 13－7＝□ 16－7＝□
学生无独立填写，订正时说一说是怎样想的.
布置作业
1.
2.11－7＝ 13－7＝ 15－7＝
12－7＝ 14－7＝ 16－7＝
板书设计
教案示例二
课题：求另一个加数的减法应用题
教学目标
1.使学生初步学会解答求另一个加数的减法应用题.
2.使学生知道简单应用题的结构和解题步骤.理解“求另一个加数的减法应用题”的数量关系，培养学生认真审题的学习习惯.
3.通过比较例4和例5两种应用题的异同点，初步培养学生的观察和分析能力.
教学重点
求一个加数的减法应用题.
教学难点
根据数量关系灵活地选择解答方法.
教学步骤
一、铺垫孕伏【演示课件“求另一个加数的减法应用题”】
1.口算：
14－8＝ 15－9＝ 12－7＝15－7＝
7＋5＝ 13－8＝ 7＋8＝ 11－8＝
13－7＝ 17－9＝ 16－7＝ 12－9＝
2.
3.
（1） （2）
二、教学例4.
由复习题3（1）引出例4.可以设计情境：草地上跑来7只白兔，又跑来5只黑兔.
（1）引导学生根据情境提出问题.【继续演示课件“求另一个加数的减法应用题”】，出示例4.
（2）正确读题.
（3）指名找出两个已知条件和一个问题.教师在原题上画批.
（4）根据条件和问题出示兔图.结合图教师提问：要求一共有多少只
两个同学互相说一说，并在练习本上列式计算出结果.请一名学生口述，教师板书.
（5）列式计算 7＋5＝12（只）.
（6）口答：一共有12只兔.
集体订正后师问：这道题为什么用加法解答？（求一共养多少只兔，就要把7只白兔和5只黑兔合起来，所以用加法解答）
2.教学例5.【继续演示课件“求另一个加数的减法应用题”】
由复习题3（2）引出例5.
（1）学生读题.
（2）指名叙述题意，说出已知条件的问题.
同时教师出示：
（3）比较例4和例5的相同点和不同点.
（4）教师引导学生把两幅图联系起来说明：白兔的只数加上黑兔的只数一共是12只，白兔有7只，去掉白兔，剩下的就是黑兔.
提问：求黑兔有几只，用什么方法计算？
引导学生联系减法的含义：从一个数里去掉一部分，求另一部分用减法计算.算式为12－7＝5（只）.
3.比较.
师：这两道应用题有哪些地方相同？哪些地方不同？
让学生充分发表意见，然后师生共同总结归纳出结果：
相同的地方是：学校养7只白兔.
不同的地方是：两个已知条件中的一个不同，问题也不同，解答方法也不同.
师：什么时候用加法解答？什么时候用减法解答？（求两数和，用加法.已知和与一个加数，求另一个加数，用减法）
三、全课小结.
请同学们汇报这节课你又学会了什么知识？
随堂练习
1.小明家有7条白金鱼，8条红金鱼，一共有多少条金鱼？
2.小明家有白金鱼和红金鱼一共15条.白金鱼有7条，红金鱼有几条？
学生独立完成，然后订正，请学生说出想的过程.
布置作业
练习三10、11
板书设计
探究活动
游戏：找朋友
游戏目的
使学生在轻松活泼的气氛中复习20以内的减法.
游戏准备
教师*如下的数字卡和算式卡：
游戏过程
1.教师发下数字卡和算式卡.
2.游戏过程举例：拿着 的同学说：“我的朋友在哪里？”，拿着 卡片的同学就回答：“你的朋友在这里”，并立刻走到拿 的同学身边.其它的同学一起读：10减3等于7，对对对，请上位.
十几减5、4、3、 篇8
教案示例
课题：
教学目标
1.使学生掌握的计算方法，能正确进行的口算.
2.使学生能利用知识间的内在联系进行迁移类推，提高学生的抽象思维能力.
教学重点
使学生掌握的计算方法，正确计算.
教学难点
灵活运用十几减几的口算方法.
教具学具准备
口算卡片、投影片等.
教学步骤
一、铺垫孕伏.
1.口算【演示课件】
2＋9＝ 3＋8＝ 4＋7＝ 5＋6＝
3＋9＝ 4＋8＝ 5＋7＝ 6＋6＝
4＋9＝ 5＋8＝ 6＋7＝ 7＋6＝
5＋9＝ 6＋8＝ 7＋7＝ 8＋6＝
2.（ ）里应填几？【继续演示课件】
5＋（ ）＝11 4＋（ ）＝12 5＋（ ）＝14
4＋（ ）＝11 2＋（ ）＝11 3＋（ ）＝12
二、探究新知.
1.教学例1.【继续演示课件】
（1）出示例1：11－5＝□.
①启发学生，分组讨论、交流.
②汇报时，说一说是怎样想的.
鼓励学生运用多种思维，开发学生思维.
想加算减；
数的组成；
因为11－6＝5，所以11－5＝6；
……
③启发学生想：十几减5还有哪些题？怎样计算？
使学生明确：
11－5＝6
12－5＝7
13－5＝8
14－5＝9
15－5＝10
（2）出示例1：12－4＝□.
①启发学生分级讨论、交流.
②联系本题，说一说你是怎样想的？
③启发学生想：十几减4还有哪些题？怎样计算？
使学生明确：
11－4＝7
12－4＝8
13－4＝9
14－4＝10
2.教学例2.【继续演示课件】
（1）分级讨论、交流，十几减3、十几减2有哪些题，怎样计算？
（2）汇报时，使学生明确：
11－3＝8 11－2＝9
12－3＝9 12－2＝10
13－3＝10
3.引导学生对比.
启发想的计算可以怎样想？使学生明确.
想加算减；
想十几的组成；
想：11－5＝6→11－6＝5 ……
11－4＝7→11－7＝4 ……
11－3＝8→11－8＝3 ……
11－2＝9→11－9＝2 ……
三、全课小结.
略.
随堂练习
1.“做一做”第1题【继续演示课件】，投影出示，启发学生说明图意，独立填写.
2.“做一做”第2题【继续演示课件】，口算，竞赛.
3.练习五第3题【继续演示课件】，分级讨论交流，独立填写.
（此题渗透统计思想，必要时教师做一下说明.）
布置作业
练习五第4、5题（图片“练习四”、“练习五”）.
板书设计
十几减5、4、3、 篇9
教学目标
(一)使学生初步学会计算十几减9的减法.初步掌握、理解其计算方法.
(二)在加强直观教学的同时，注意从具体到抽象，初步培养学生的抽象思维能力.
教学重点和难点
重点：学会运用加减法的关系计算十几减9.
难点：理解和掌握计算方法.
教学过程设计
(一)复习准备
1.口算：
9＋1 9＋5 9＋7
9＋6 9＋4 9＋2
9＋9 9＋8 9＋3
2.看卡片，说出( )里应填几.
9＋( )=11 9＋( )=14
9＋( )=12 9＋( )=16
9＋( )=17 9＋( )=13
9＋( )=15 9＋( )=18
(二)学习新课
1.教学例1.
先出示9个红苹果，再出示2个青苹果.然后画*图.
师：这幅图是什么意思？(左边有9个红苹果，右边有2个青苹果.合起来一共有多少个苹果)
师：用什么方法计算？为什么？(因为要把9个红苹果和2个青苹果合起来，所以用加法)
师：怎样列式？学生回答后，教师板书：9＋2=11.
师：苹果的总数是多少？(9个红苹果和2个青苹果，合起来一共是11个苹果)
出示11个苹果图，教师一边把11个苹果画上*圈，把9个红苹果画上虚线圈，一边提问：这幅图是什么意思？(一共有11个苹果，去掉9个，还剩几个)
师：用什么方法计算？为什么？(因为要从11个苹果中去掉9个，所以用减法)
师：怎样列式？学生回答后，教师板书：11－9=
师：11－9的计算我们没有学过，怎样算呢？请同学们分组讨论，把你怎样想的说一说.
可能有以下讨论结果：
(1)从图上看出从11个苹果里去掉9个，还剩2个苹果.
(2)因为9加2得11，所以11减9等于2.
(3)把9分成1和8，先用11减1再减8，得2.(即：11－9=11－1－8)
(4)把11分成10和1，先用10减9得1，再用剩下的1加1得2.(即：11－9=10－9＋1)
师：通过讨论，我们知道一个问题的解决，可能会有许多方法.同学们积极开动脑筋，想出的这些方法都是对的.今天这节课我们重点研究第(2)种计算方法.
请同学们观察左图和加法算式，右图和减法算式，想一想：苹果的总数都是11个，其中一部分是9个红苹果，另一部分是2个青苹果.为什么一个用加法，另一个用减法解答呢？(左图是把两部分合起来，求总数.所以用加法.右图是从总数里去掉一部分数，求另一部分数.所以用减法)
根据加法和减法的关系，又学过9＋2=11，那么在计算11减9时可以怎样想呢？(想：9加几得11，9加2得11，11减9得2)同时教师板书得数“2”.
指名复述想的过程.
读算式：9＋2=11，11－9=2.
2.教学例2.
师：这幅图是什么意思？(共有12朵花，去掉9朵，还剩几朵)怎样列式？学生回答后，板书：12－9=
师：得多少？怎样想的？(9加3得12，12减9得3)同时板书得数“3”.
师：这幅图是什么意思？(共有14个圆，去掉9个，还剩几个？)怎样列式？学生回答后，板书：14－9=
师：得多少？怎样想的？(9加5得14，14减9得5)同时板书得数“5”.
读算式：12－9=3，14－9=5.
3.教学例3.
让学生在桌上摆一摆(先摆13个五角星，用手势表示去掉9个，还剩几个？)，说一说(说出算式，并说出想的过程)算一算(学生说算式，教师板书：13－9=4)
同样方法学习：16－9=7.
4.教学例4.
让学生看教科书，先独立在□里填数，教师行间指导，然后订正，并指定学生说出是怎么想的.同时板书算式：
15－9=6 17－9=8 18－9=9
5.小结.
教师指着减法算式，提问：今天学习的新知识是什么？(十几减9)
教师板书：十几减9.
师：这些减法算式有什么相同的地方？(被减数都是十几的数，减数都是9)
怎样计算这些题目呢？(在做十几减9的减法题时，可以想9加几得被减数，这题就得几)这种方法就是想加算减，今后学习中还要用到.
(三)巩固反馈
1.做教科书第2页上“做一做”中的第1题，让学生看图说一说怎么想的.
2.把教科书第2页上“做一做”中的第2题写成一组一组的卡片，让学生看卡片说得数.并可补充下面几组题：
9＋( )=15 9＋( )=12 9＋( )=17
15－9=( ) 12－9=( ) 17－9=( )
3.做游戏：帮助小白兔回家.
准备8座小房子，在窗口处分别写上：“11－9”“12－9”…“18－9”的算式，再*8只小白兔，小白兔身上分别写上：2，3，4，…，9的得数.(如下图)上述房子和小白兔分别悬挂在黑板两侧(顺序打乱).每个学生手中都有一套数字卡片(2～9).
教师任指一座小房子(上面的算式)问：这是谁(哪个小白兔)的房子？学生想好答数后，举起手中相应的卡片.然后教师将写有相应得数的小白兔和小房子配在一起，直到全部搭配好为止.
课堂教学设计说明
本节课运用加减法的关系教学十几减9的减法.在授课过程中注重让学生动手、动脑、动口进行学习.学习新课部分共分四个层次：
第一层次.教学例1，在教师的启发诱导下经过讨论初步理解算理；
第二层次.教学例2，借助已形成的表象加强说算理的训练，让学生说出想的过程，培养学生的口头表达能力；
第三层次.教学例3，重点引导学生动手摆、列、想、算，进一步掌握计算方法；
第四层次.教学例4，让学生独立填写得数，看算式说算理.
通过以上的安排，做到从具体到抽象，体现了由浅入深、层次渐进的原则.在学习新知识中，自始至终让学生参与学习的全过程，使学生主动地获取新知识.
在巩固练习的设计中，能够针对低年级学生的特点，开展游戏形式的练习.不仅增强了趣味性，而且充分调动了学生的积极性，做到及时获取全体学生学习的反馈信息，充分调动了学生学习的积极性.同时在游戏中渗透了帮助他人的思想教育内容.
板书设计
十几减5、4、3、 篇10
教案示例
课题：
教学目标
1.使学生掌握的计算方法，能正确进行的口算.
2.使学生能利用知识间的内在联系进行迁移类推，提高学生的抽象思维能力.
教学重点
使学生掌握的计算方法，正确计算.
教学难点
灵活运用十几减几的口算方法.
教具学具准备
口算卡片、投影片等.
教学步骤
一、铺垫孕伏.
1.口算【演示课件】
2＋9＝ 3＋8＝ 4＋7＝ 5＋6＝
3＋9＝ 4＋8＝ 5＋7＝ 6＋6＝
4＋9＝ 5＋8＝ 6＋7＝ 7＋6＝
5＋9＝ 6＋8＝ 7＋7＝ 8＋6＝
2.（ ）里应填几？【继续演示课件】
5＋（ ）＝11 4＋（ ）＝12 5＋（ ）＝14
4＋（ ）＝11 2＋（ ）＝11 3＋（ ）＝12
二、探究新知.
1.教学例1.【继续演示课件】
（1）出示例1：11－5＝□.
①启发学生，分组讨论、交流.
②汇报时，说一说是怎样想的.
鼓励学生运用多种思维，开发学生思维.
想加算减；
数的组成；
因为11－6＝5，所以11－5＝6；
……
③启发学生想：十几减5还有哪些题？怎样计算？
使学生明确：
11－5＝6
12－5＝7
13－5＝8
14－5＝9
15－5＝10
（2）出示例1：12－4＝□.
①启发学生分级讨论、交流.
②联系本题，说一说你是怎样想的？
③启发学生想：十几减4还有哪些题？怎样计算？
使学生明确：
11－4＝7
12－4＝8
13－4＝9
14－4＝10
2.教学例2.【继续演示课件】
（1）分级讨论、交流，十几减3、十几减2有哪些题，怎样计算？
（2）汇报时，使学生明确：
11－3＝8 11－2＝9
12－3＝9 12－2＝10
13－3＝10
3.引导学生对比.
启发想的计算可以怎样想？使学生明确.
想加算减；
想十几的组成；
想：11－5＝6→11－6＝5 ……
11－4＝7→11－7＝4 ……
11－3＝8→11－8＝3 ……
11－2＝9→11－9＝2 ……
三、全课小结.
略.
随堂练习
1.“做一做”第1题【继续演示课件】，投影出示，启发学生说明图意，独立填写.
2.“做一做”第2题【继续演示课件】，口算，竞赛.
3.练习五第3题【继续演示课件】，分级讨论交流，独立填写.
（此题渗透统计思想，必要时教师做一下说明.）
布置作业
练习五第4、5题（图片“练习四”、“练习五”）.
板书设计
十几减5、4、3、 篇11
教案示例一
课题：
教学目标
1.使学生学会运用加、减法的关系，正确计算.
2.培养学生初步的迁移、类推能力.
3.培养学生动手、动口、动脑的协调性.
教学重点
使学生掌握的计算方法，能正确进行的计算.
教学难点
掌握用加法算减法的计算方法.
教学步骤
一、铺垫孕伏【演示课件】
7＋（ ）＝11 7＋（ ）＝13
7＋（ ）＝15 7＋（ ）＝16
二、探究新知.
1.教学例1.
（1）【继续演示课件】，出示例1图.
（2）启发学生说明图意.
使学生明确：从12个圆片中，去掉7个，还剩几个？
（3）启发学生回忆：十几减9、十几减8是怎样计算的？
小组讨论交流，使学生明确：十几减9、十几减8都是想加算减的.
（4）例1应该怎样想？
分组交流，并填书；教师巡视指导.
使学生明确：像十几减9、十几减8那样，，可先想7加几得十几.
12－7＝□ 想：7加（ ）得12，7加5得12，所以12－7＝5.
（5）读算式： 12－7＝5.
2.【继续演示课件】，出示例2：11－7＝□ 15－7＝□
（1）分组交流.
（2）指导学生独立填写.
（3）订正时，读算式11－7＝4， 15－7＝8.
3.【继续演示课件】，出示例3：14－7＝□ 16－7＝□ 13－7＝□
（1）独立填写.
（2）订正时，读算式14－7＝7，16－7＝9，13－7＝6.
三、全课小结.
教师引导学生总结的口算.
随堂练习
1.“做一做”第1题.
7＋5＝ 7＋7＝ 7＋8＝
12－7＝ 14－7＝ 15－7＝
一组一组地出示，做减法时说一说都是怎样想的.
2.“做一做”第2题.
7＋□＝11 7＋□＝13 7＋□＝16
11－7＝□ 13－7＝□ 16－7＝□
学生无独立填写，订正时说一说是怎样想的.
布置作业
1.
2.11－7＝ 13－7＝ 15－7＝
12－7＝ 14－7＝ 16－7＝
板书设计
教案示例二
课题：求另一个加数的减法应用题
教学目标
1.使学生初步学会解答求另一个加数的减法应用题.
2.使学生知道简单应用题的结构和解题步骤.理解“求另一个加数的减法应用题”的数量关系，培养学生认真审题的学习习惯.
3.通过比较例4和例5两种应用题的异同点，初步培养学生的观察和分析能力.
教学重点
求一个加数的减法应用题.
教学难点
根据数量关系灵活地选择解答方法.
教学步骤
一、铺垫孕伏【演示课件“求另一个加数的减法应用题”】
1.口算：
14－8＝ 15－9＝ 12－7＝15－7＝
7＋5＝ 13－8＝ 7＋8＝ 11－8＝
13－7＝ 17－9＝ 16－7＝ 12－9＝
2.
3.
（1） （2）
二、教学例4.
由复习题3（1）引出例4.可以设计情境：草地上跑来7只白兔，又跑来5只黑兔.
（1）引导学生根据情境提出问题.【继续演示课件“求另一个加数的减法应用题”】，出示例4.
（2）正确读题.
（3）指名找出两个已知条件和一个问题.教师在原题上画批.
（4）根据条件和问题出示兔图.结合图教师提问：要求一共有多少只
两个同学互相说一说，并在练习本上列式计算出结果.请一名学生口述，教师板书.
（5）列式计算 7＋5＝12（只）.
（6）口答：一共有12只兔.
集体订正后师问：这道题为什么用加法解答？（求一共养多少只兔，就要把7只白兔和5只黑兔合起来，所以用加法解答）
2.教学例5.【继续演示课件“求另一个加数的减法应用题”】
由复习题3（2）引出例5.
（1）学生读题.
（2）指名叙述题意，说出已知条件的问题.
同时教师出示：
（3）比较例4和例5的相同点和不同点.
（4）教师引导学生把两幅图联系起来说明：白兔的只数加上黑兔的只数一共是12只，白兔有7只，去掉白兔，剩下的就是黑兔.
提问：求黑兔有几只，用什么方法计算？
引导学生联系减法的含义：从一个数里去掉一部分，求另一部分用减法计算.算式为12－7＝5（只）.
3.比较.
师：这两道应用题有哪些地方相同？哪些地方不同？
让学生充分发表意见，然后师生共同总结归纳出结果：
相同的地方是：学校养7只白兔.
不同的地方是：两个已知条件中的一个不同，问题也不同，解答方法也不同.
师：什么时候用加法解答？什么时候用减法解答？（求两数和，用加法.已知和与一个加数，求另一个加数，用减法）
三、全课小结.
请同学们汇报这节课你又学会了什么知识？
随堂练习
1.小明家有7条白金鱼，8条红金鱼，一共有多少条金鱼？
2.小明家有白金鱼和红金鱼一共15条.白金鱼有7条，红金鱼有几条？
学生独立完成，然后订正，请学生说出想的过程.
布置作业
练习三10、11
板书设计
探究活动
游戏：找朋友
游戏目的
使学生在轻松活泼的气氛中复习20以内的减法.
游戏准备
教师*如下的数字卡和算式卡：
游戏过程
1.教师发下数字卡和算式卡.
2.游戏过程举例：拿着 的同学说：“我的朋友在哪里？”，拿着 卡片的同学就回答：“你的朋友在这里”，并立刻走到拿 的同学身边.其它的同学一起读：10减3等于7，对对对，请上位.
十几减5、4、3、 篇12
教案示例
课题：
教学目标
1.使学生掌握的计算方法，能正确进行的口算.
2.使学生能利用知识间的内在联系进行迁移类推，提高学生的抽象思维能力.
教学重点
使学生掌握的计算方法，正确计算.
教学难点
灵活运用十几减几的口算方法.
教具学具准备
口算卡片、投影片等.
教学步骤
一、铺垫孕伏.
1.口算【演示课件】
2＋9＝ 3＋8＝ 4＋7＝ 5＋6＝
3＋9＝ 4＋8＝ 5＋7＝ 6＋6＝
4＋9＝ 5＋8＝ 6＋7＝ 7＋6＝
5＋9＝ 6＋8＝ 7＋7＝ 8＋6＝
2.（ ）里应填几？【继续演示课件】
5＋（ ）＝11 4＋（ ）＝12 5＋（ ）＝14
4＋（ ）＝11 2＋（ ）＝11 3＋（ ）＝12
二、探究新知.
1.教学例1.【继续演示课件】
（1）出示例1：11－5＝□.
①启发学生，分组讨论、交流.
②汇报时，说一说是怎样想的.
鼓励学生运用多种思维，开发学生思维.
想加算减；
数的组成；
因为11－6＝5，所以11－5＝6；
……
③启发学生想：十几减5还有哪些题？怎样计算？
使学生明确：
11－5＝6
12－5＝7
13－5＝8
14－5＝9
15－5＝10
（2）出示例1：12－4＝□.
①启发学生分级讨论、交流.
②联系本题，说一说你是怎样想的？
③启发学生想：十几减4还有哪些题？怎样计算？
使学生明确：
11－4＝7
12－4＝8
13－4＝9
14－4＝10
2.教学例2.【继续演示课件】
（1）分级讨论、交流，十几减3、十几减2有哪些题，怎样计算？
（2）汇报时，使学生明确：
11－3＝8 11－2＝9
12－3＝9 12－2＝10
13－3＝10
3.引导学生对比.
启发想的计算可以怎样想？使学生明确.
想加算减；
想十几的组成；
想：11－5＝6→11－6＝5 ……
11－4＝7→11－7＝4 ……
11－3＝8→11－8＝3 ……
11－2＝9→11－9＝2 ……
三、全课小结.
略.
随堂练习
1.“做一做”第1题【继续演示课件】，投影出示，启发学生说明图意，独立填写.
2.“做一做”第2题【继续演示课件】，口算，竞赛.
3.练习五第3题【继续演示课件】，分级讨论交流，独立填写.
（此题渗透统计思想，必要时教师做一下说明.）
布置作业
练习五第4、5题（图片“练习四”、“练习五”）.
板书设计
十几减5、4、3、 篇13
教案示例一
课题：
教学目标
1.使学生学会运用加、减法的关系，正确计算.
2.培养学生初步的迁移、类推能力.
3.培养学生动手、动口、动脑的协调性.
教学重点
使学生掌握的计算方法，能正确进行的计算.
教学难点
掌握用加法算减法的计算方法.
教学步骤
一、铺垫孕伏【演示课件】
7＋（ ）＝11 7＋（ ）＝13
7＋（ ）＝15 7＋（ ）＝16
二、探究新知.
1.教学例1.
（1）【继续演示课件】，出示例1图.
（2）启发学生说明图意.
使学生明确：从12个圆片中，去掉7个，还剩几个？
（3）启发学生回忆：十几减9、十几减8是怎样计算的？
小组讨论交流，使学生明确：十几减9、十几减8都是想加算减的.
（4）例1应该怎样想？
分组交流，并填书；教师巡视指导.
使学生明确：像十几减9、十几减8那样，，可先想7加几得十几.
12－7＝□ 想：7加（ ）得12，7加5得12，所以12－7＝5.
（5）读算式： 12－7＝5.
2.【继续演示课件】，出示例2：11－7＝□ 15－7＝□
（1）分组交流.
（2）指导学生独立填写.
（3）订正时，读算式11－7＝4， 15－7＝8.
3.【继续演示课件】，出示例3：14－7＝□ 16－7＝□ 13－7＝□
（1）独立填写.
（2）订正时，读算式14－7＝7，16－7＝9，13－7＝6.
三、全课小结.
教师引导学生总结的口算.
随堂练习
1.“做一做”第1题.
7＋5＝ 7＋7＝ 7＋8＝
12－7＝ 14－7＝ 15－7＝
一组一组地出示，做减法时说一说都是怎样想的.
2.“做一做”第2题.
7＋□＝11 7＋□＝13 7＋□＝16
11－7＝□ 13－7＝□ 16－7＝□
学生无独立填写，订正时说一说是怎样想的.
布置作业
1.
2.11－7＝ 13－7＝ 15－7＝
12－7＝ 14－7＝ 16－7＝
板书设计
教案示例二
课题：求另一个加数的减法应用题
教学目标
1.使学生初步学会解答求另一个加数的减法应用题.
2.使学生知道简单应用题的结构和解题步骤.理解“求另一个加数的减法应用题”的数量关系，培养学生认真审题的学习习惯.
3.通过比较例4和例5两种应用题的异同点，初步培养学生的观察和分析能力.
教学重点
求一个加数的减法应用题.
教学难点
根据数量关系灵活地选择解答方法.
教学步骤
一、铺垫孕伏【演示课件“求另一个加数的减法应用题”】
1.口算：
14－8＝ 15－9＝ 12－7＝15－7＝
7＋5＝ 13－8＝ 7＋8＝ 11－8＝
13－7＝ 17－9＝ 16－7＝ 12－9＝
2.
3.
（1） （2）
二、教学例4.
由复习题3（1）引出例4.可以设计情境：草地上跑来7只白兔，又跑来5只黑兔.
（1）引导学生根据情境提出问题.【继续演示课件“求另一个加数的减法应用题”】，出示例4.
（2）正确读题.
（3）指名找出两个已知条件和一个问题.教师在原题上画批.
（4）根据条件和问题出示兔图.结合图教师提问：要求一共有多少只
两个同学互相说一说，并在练习本上列式计算出结果.请一名学生口述，教师板书.
（5）列式计算 7＋5＝12（只）.
（6）口答：一共有12只兔.
集体订正后师问：这道题为什么用加法解答？（求一共养多少只兔，就要把7只白兔和5只黑兔合起来，所以用加法解答）
2.教学例5.【继续演示课件“求另一个加数的减法应用题”】
由复习题3（2）引出例5.
（1）学生读题.
（2）指名叙述题意，说出已知条件的问题.
同时教师出示：
（3）比较例4和例5的相同点和不同点.
（4）教师引导学生把两幅图联系起来说明：白兔的只数加上黑兔的只数一共是12只，白兔有7只，去掉白兔，剩下的就是黑兔.
提问：求黑兔有几只，用什么方法计算？
引导学生联系减法的含义：从一个数里去掉一部分，求另一部分用减法计算.算式为12－7＝5（只）.
3.比较.
师：这两道应用题有哪些地方相同？哪些地方不同？
让学生充分发表意见，然后师生共同总结归纳出结果：
相同的地方是：学校养7只白兔.
不同的地方是：两个已知条件中的一个不同，问题也不同，解答方法也不同.
师：什么时候用加法解答？什么时候用减法解答？（求两数和，用加法.已知和与一个加数，求另一个加数，用减法）
三、全课小结.
请同学们汇报这节课你又学会了什么知识？
随堂练习
1.小明家有7条白金鱼，8条红金鱼，一共有多少条金鱼？
2.小明家有白金鱼和红金鱼一共15条.白金鱼有7条，红金鱼有几条？
学生独立完成，然后订正，请学生说出想的过程.
布置作业
练习三10、11
板书设计
探究活动
游戏：找朋友
游戏目的
使学生在轻松活泼的气氛中复习20以内的减法.
游戏准备
教师*如下的数字卡和算式卡：
游戏过程
1.教师发下数字卡和算式卡.
2.游戏过程举例：拿着 的同学说：“我的朋友在哪里？”，拿着 卡片的同学就回答：“你的朋友在这里”，并立刻走到拿 的同学身边.其它的同学一起读：10减3等于7，对对对，请上位.
十几减5、4、3、 篇14
教案示例
课题：
教学目标
1.使学生能够脱离直观，直接用“想加算减”的方法计算.
2.培养学生的抽象思维能力.
教学重点
使学生掌握的计算方法，能正确地进行的计算.
教学难点
理解用加法算减法的计算方法.
教具学具准备
口算卡片、投影片等.
教学步骤
一、铺垫孕伏【演示课件】
1.口算（出示口算卡片）
6＋4＝ 6＋5＝ 6＋6＝ 6＋7＝
6＋8＝ 6＋9＝ 6＋10＝
2.（ ）里应填几（出示投影）？
6＋（ ）＝10 6＋（ ）＝11 6＋（ ）＝12
6＋（ ）＝13 6＋（ ）＝14 6＋（ ）＝15
6＋（ ）＝16
二、探究新知.
1.教学例1.
教师出示例1.【继续演示课件】
提问：我们已经学过减9、减8和减7的题，都是想加算减，那么“11－6”怎么想？得多少？
学生说出得数后再指名一学生说说想的过程.
教师出示“13－6＝□”.【继续演示课件】
提问：计算13－6怎样想？
让学生翻开书，在例1中的括号和□中填上适当的数，再指名中下生说一遍想的过程.
2.教学例2.
教师出示例2.【继续演示课件】
提问：请同学们看这三道题（手指三道例题），想一想，每道题得数是多少？
教师逐个订正完以后，可以引导学生说一说的题怎样算.算的题目，先想6加几得到这个被减数（可手指例题示范），那么想出来的这个数（用例题示范）就是要求的得数.
三、全课小结.
引导学生总结的口算.
随堂练习【继续演示课件】
1.“做一做”第1题，出示投影.
（1）引导学生看图说意，列式计算.
（2）学生填书.
2.“做一做”第2题，加减法对比练习.分组进行.
6＋5＝ 6＋8＝ 6＋6＝
11－6＝ 14－6＝ 12－6＝
3.“做一做”第3题.学生独立填写，订正时说一说怎样的.
6＋□＝13 6＋□＝15 6＋□＝16
13－6＝□ 15－6＝□ 16－6＝□
布置作业
练习四第3～5题.
3.11－6＝ 17－8＝ 18－9＝
14－7＝ 15－6＝ 16－7＝
4.9＋4＝ 12－6＝ 7＋5＝
11－7＝ 6＋8＝ 16－9＝
5.学校的胡琴和提琴一共有13把，胡琴有8把，提琴有多少把？
板书设计
探究活动
游戏：找朋友
游戏目的
使学生在轻松活泼的气氛中复习20以内的减法.
游戏准备
教师*如下的数字卡和算式卡：
游戏过程
1.教师发下数字卡和算式卡.
十几减5、4、3、 篇15
一、 理念设计
有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。十几减9的例题是从实际问题中提取出来的，这一问题使学生产生迫切想计算的心理需求，并迅速进入独立思考的状态，探究算法。通过交流，体会不同的算法，鼓励学生算法的个性化的同时，让学生在比较中选择喜欢的算法。本课的设计是让学生通过动手实践，自主探索，合作交流，掌握计算十几减9的方法。
二、 教材分析
教材将“加、减法”穿插安排，旨在让学生更深刻地体会加减法算式之间的联系。前面的被减法是10的减法和9加几的学习为学习十几减9作好了知识准备。十几减9又是20以内退位减的起始课，是学习两位数减一位数的退位减的重要基础知识，并能为后继教材的学习作好迁移准备。另外，教学这部分内容，还可使学生在观察、操作中培养探究、思考的意识和能力。
三、 教学分析
1、让学生以好心情接触知识。
苏霍姆林斯基说过：“没有欢欣鼓舞的心情，没有学习兴趣，学习就会成为学生沉重的负担。”课始用“举行数学游园会”的形式，自然地营造一种愉悦的学习氛围。学生乐中学，学中乐。同时，“举行数学游园会”这一形式串联全课，使全课有浑然一体的整体感。
2、让学生在操作中探索知识。
教学活动中，操作与思维是互不可分的，操作是前导，思维是关键。通过“拿一拿”、“说一说”、“算一算”等活动，促进学生思考，鼓励学生交流。学生在动手操作中领悟算理，“创造”出多种计算方法。
3、让学生在游戏中巩固知识。
心理学家弗洛伊德提出：“游戏是由愉快原则促动的，它是满足的源泉。”在巩固练习中，设计学生喜爱的游戏活动“钻山洞”、“白兔搬家”、“蚂蚁找窝”、“大象摘椰子”，学生自由编题，玩中学，学中玩。宽松又富有竞争的活动环境给学生以情感上的满足，并给学生以知识上（运用知识、巩固知识或再次“创造”知识）的满足。
— 1 —
四、 教学目标
1、 使学生从实际情境里理解计算十几减9的方法，并能够正确计算十几减9。
2、 使学生在观察、操作中逐步培养探究、思考的意识和能力，通过算法多样化，培养学生的创新意识和思维的灵活性。
3、 使学生在独立的基础上加强与同学的交流，体验与同伴合作的快乐，树立合作交流的意识。
五、 教学流程
（一）创设情境，激发兴趣。
师：公园里正在举行数学游园会。小朋友们想参加吗？我们出发吧！
学生随着音乐边表演边唱：走走走走走，我们乘上小汽车。走走走走走，参加游园会。
师：但是必须要小朋友们合作完成一组口算题，就能参加了游园会了。【这一环节通过创设情境，让学生边表演边唱，既组织了教学，又激发了学生学习兴趣，为全课奠定轻松愉悦的学习氛围。】
（二）复习铺垫
各小组长组织本组学生进行口算练习。（一生一练，其余学生用手势反馈）
9+7= 9+4= 9+8= 9+5=
9+（ ）=11 9+（ ）=12 9+（ ）=15 9+（ ）=18
师：祝贺你们用智慧赢得参加游园会的机会。请小鸟为我们带路，快点出发吧！（课件：小鸟从公园门口飞至水果店）
【小组长组织组内学生进行口算练习，培养了小组长的组织能力和组员的合作能力，提高复习的实效性】
（三）加强操作，理解算理，形成算法。
1、创设情境，引出例题。（出示挂图）
（课件）猴老板喊：*桃子啦！*桃子啦！又香又甜的桃子。快来*呀！
师：你知道了什么？（生答：小猴在*桃，我还知道猴子的前面有13个桃子。）
（课件）小鸟飞来，说：猴先生，我*9个。
师：一共13个桃子，小鸟*了9个，还剩多少个？该怎样列式？
学生列式，然后交流。
师：我们也来当一回售货员。从13个桃子里*出9个，可以怎么拿？
2、加强操作、理解算理。
（1） 学生独立操作，边操作边说。
（2） 组内交流。
（3） 全班交流。
根据学生交流的情况，演示拿桃子的过程，并出示相应的计算过程，
……
— 2 —
师：小朋友真爱动脑筋，想出了各种不同的方法算出13 – 9 = 4。想表扬一下自己吗？（生自我表扬）前面有间聪明屋正等着你们这群爱动脑筋的小朋友呢！（课件：小鸟从水果店飞到聪明屋。）
【学生在充分动手操作和运用已有知识经验的基础上，可能会发现多种计算方法，在开放式教学环境里培养开放性思维品质。】
（四）自选算法，交流体会
（课件出示聪明屋里的题目）“试一试”：12 – 9 =（ ） 16 – 9 = （ ）
让学生用喜欢的方法做。能算的小朋友尝试做，有困难的小朋友可以借助小棒摆摆，再算。做好后，任选一题跟好朋友交流算法。接着班内交流。（自己喜欢什么方法做就用什么方法做。）
师：做这类题目有很多种方法。做的时候，我们可以选择自己喜欢的方法来算。小朋友，愿意用我们刚才学到的本领去接受智慧宫的挑战吗？（课件：小鸟从聪明屋飞到智慧宫。）
【教师让学生用自己喜欢的方法计算，体现了算法多样化的思想。】
（五） 巩固与拓宽
1、“想想做做”的第1题。
学生任选一题：（1）自己说说图意；（2）想想怎么做；（3）学生独立做；（4）反馈。
2、“想想做做”第2题。
（1）学生计算；（2）反馈；（3）有什么发现？
3、分组游戏：
（1）钻山洞（2）白兔搬家（3）蚂蚁找窝（4）大象摘椰子。
学生自由编组做自己喜欢的游戏。（教师在尊重学生的意愿的前提下作适当的协调），然后展示与评价各组活动结果。
4、做“想想做做”的第4题。
（1） 学生有手势表示得数。
（2） 你发现了什么？学生回答：这些题目都是十几减9。（揭示并板书课题：十几减9）
这些题目等于号后面的数正好是2、3、4……9、10。
等于号后面的数都多1。……
师：你们的发现太棒了！希望你们以后有更多更精彩的发现。
【在练习中，设计了分组游戏，让学生“玩数学”，代替了课间操，又使单纯的数学计算课趣味盎然，学生参与率高。最后一个练习引导学生发现规律，掀起*，同时顺势揭示了课题。】
（六）全课总结（略）
六、 课后反思
该课在展示新课程理念中突出了“三个重”：一是重情景，以故事情境贯穿全课；二
— 3 —
是重探索，让学生自己去思考、探索、实践；三是重交流，有组内、组际、全班等多种形式，学生可以走下座位自由结合进行交流。
当然，在新课程理念的贯彻中，有些地方可能做的并不到位，例如，学生的合作交流在有些环节中并没有完全起到很好的作用，我想在今后的教学中注意引导，以期得到很好的效果。
以上，就是蜕变学习网小编给大家带来的十几减5、4、3、全部内容，希望对大家有所帮助！
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