“9加几”的,_蜕变学习网

今天蜕变学习网小编整理了“9加几”的,，希望在这方面能够更好的帮助到考生及家长。

“9加几”的,（通用11篇）

“9加几”的, 篇1

　　襄阳区实验小学杨保华栗刚

　　教材分析：

　　“9加几”是20以内进位加法的第一课。它是在学生学习了11—20各数的认识及10加几的基础上进行教学的。教材中呈现了多种计算方法:“点数”、“接着数”、“凑十法”等。在整合教材后，我设计了“欢迎小朋友、小兔拔萝卜、吃萝卜”等系列学习活动。在具体情境中，让学生体验创新，体验成功，感受“凑十法”的便捷，探索出“9加几”的规律。

　　教学内容：

　　《义务教育课程标准实验教科书数学》（人教版）一年级上册 96—98页

　　教学目标：

　　1、通过动手操作、动口说、动脑想等学习活动，从实际情境里理解计算9加几的方法，通过比较，让学生体验比较简便的计算方法——“凑十法”，初步掌握“凑十法”的思维过程，并能正确计算9加几的口算。

　　2、在观察、操作中逐步培养探究、思考的意识和能力，鼓励算法多样化，树立创新的意识，追求思维的灵活性。

　　3、能应用知识解决生活里的相关实际问题，体会数学的作用，初步树立应用数学的意识。

　　教学重点：

　　通过不同算法的交流、体会和比较，提出可以用“凑十法”计算，掌握“凑十法”的思维过程，能进行正确的计算。

　　教学难点：

　　通过观察思考，归纳“9加几”的计算规律。

　　教学方法：

　　发现法、问题教学法、合作交流法

　　教学准备：

　　多媒体课件、小棒2捆（10根一捆）、苹果数字卡

　　教学过程：

　　一、小兔引路，竞赛热身

　　小朋友们，今天咱们班来了一位小客人。课件演示：一只活泼可爱的小兔子。小兔今年也上一年级啦，他要和我们大家比比赛，瞧，这是小兔为大家准备的“热身运动”题：

　　10+5= 10+8= 10+4= 10+7= 10+6= 10+2= 10+3= 10+1= 10+9=

　　小朋友开火车答题，老师引导学生观察：为什么算这些题速度特别快，你发现了什么？（都是10加几，结果都是十几）

　　设计意图：兔宝宝竞赛激起学生学习兴趣。用十加几引入教学，为学生理解“凑十法”做好铺垫。

　　二、自主尝试，探究算法

　　1、小兔今天还给我们带来一群新朋友，瞧，他们也来到了咱们教室。让我们用动听的歌声把它们请出来吧。学生跟随音乐唱《小兔乖乖》，课件出示小兔画面：左边9只小白兔，右边4只小灰兔。

　　2、学生观察图画，说说画面内容，提出问题并尝试计算。

　　3、学生可能提出的问题：

　　（1）左边有9只小兔，右边有4只小兔，左边比右边多几只？（右边比左边少几只？）

　　9-4=5

　　（2）左边有9只小兔，右边有4只小兔，一共有多少只小兔？

　　9+4=

　　4、“9+4”等于多少？我们该怎么样计算呢？这就是我们今天要研究的内容。（板书课题：9加几）

　　5、请同学们尝试计算，如果感觉有困难，可以借助学具，想一想，怎样移动学具，就能很快算出得数。自己边摆边说，说完后再小声告诉给你的同桌。

　　学生自己尝试，教师巡视指导。

　　6、汇报算法，鼓励算法多样化。

　　学生代表上黑板演示，学生可能出现3种算法：

　　（1）数数法：1、2、3、4……..13，一共13只。

　　（2）接着数：左边有9只，然后再接着数：10、11、12、13，一共有13只。

“9加几”的, 篇2

　　教学内容课本第105—106页。

　　教学目标

　　巩固8、7、6加几的计算，培养计算能力。

　　教学重难点

　　培养计算能力

　　教学过程：

　　一. 复习

　　1. 念凑十法的口诀表。

　　2. 口算：8＋5 7＋6 9＋7 6＋8

　　二. 指导练习

　　1. 完成可课本105页的第1题。

　　学生独立完成后，全班讲评。

　　提问：第一个算式中，第二个加数和得数的变化，让学生懂得：一个加数不变，和随着另一个加数的变化而变化。

　　2. 完成课本105页的第2题。

　　（1）让学生看图，用自己的话描述画面内容。

　　（2）从画面上看，题目告诉我们什么条件？

　　（3）根据两个条件，你可以提什么问题？

　　（4）学生自己列式计算，全班讲评。

　　3. 完成课本105页的第4题和106页的第8题。

　　看图，题目告诉我们什么条件？要我们求什么？学生叙述后，列式，计算。讲评时，要求学生说一说问什么这样列式？

　　4. 比赛，看谁算得快。（完成课本106页得第5题）

　　在规定时间内完成，看谁算得又对又快？并对个别题目进行提问，你是怎样算得？

　　5. 游戏。（完成课本106页的第6题）

　　一部分同学拿算式，4个同学拿得数。

　　6. 完成课本106页的第7题。

　　学生独立完成，全班讲评。

“9加几”的, 篇3

　　教学内容：

　　教学目标：

　　1、使学生进一步掌握8、7、6加几的进位加法的计算方法，能正确熟练地计算。

　　2、进一步培养学生的计算能力和迁移类推能力。

　　教学重难点：培养计算能力和迁移类推能力。

　　教学过程：

　　一. 复习铺垫，提出目标

　　1. 念凑十法的儿歌。

　　2.提出练习目标：

　　（1）正确熟练地口算8、7、6加几，培养计算能力。

　　（2）运用知识解决生活中的实际问题，体会数学的作用。

　　二. 指导练习，展示成果。

　　（一）、小组协作，组内展示。

　　1、不计算，你能比出谁的得数大吗？（在大的后面“√”）

　　9+2 8+6 6+5

　　9+3 7+8 6+6

　　小组内说说你是怎样想的？

　　2、填一填。

　　8+（）=11=（）+4 7+（）=12=（）+6

　　（）+8=11=（）+7 3+（）=11=（）+4

　　先独立做，做完后小组内说一说是怎样想的？

　　3、送我回家，在○ 里填上“+”或“-”。

　　9○4=13 11 <8 ○ 5 8○ 7< 9 16 <10○ 7

　　8○ 4 =12 15 <9 ○8 13 > 9○ 6 2= 7○5

　　让学生小组讨论，再总结准备汇报。

　　4、猜猜我是谁，在□里填上合适的数字。

　　6+ □ =14 4+□ =13 10- □ =2 3+ □ =15

　　9+□ =9 □ -8=4 13- □ =5 7+ □ =16

　　让学生小组内互相说一说，再讨论解决方法。

　　（二）、全班展示，解决冲突。

　　1、全班交流，探讨途径。

　　2、小结方法，取得共识。

　　三、巧用数学，灵活练习。

　　1.完成练习十九的第1题。

　　让学生完成，再集体订正。

　　提问：这两组算式有什么特点？让学生懂得：一个加数不变，和随着另一个加数的变化而变化。

　　2、完成练习十九的第2题。

　　（1）让学生看图，用自己的话描述画面内容。

　　（2）根据画面条件，你可以提什么问题？

　　（3）学生自己列式计算，全班讲评。

　　3、完成练习十九的第3题。让学生完成，再集体订正。

　　4、完成练习十九的第4、8题。先说图意再列式。

　　5、比赛，看谁算得快。（完成练习十九的第5、7题。）

　　6、游戏：找朋友。（完成练习十九的第6题。）

　　四、总结反思，内化提高。

　　师：通过这节课，你有什么更大的收获？

“9加几”的, 篇4

　　4：我知道了，我们还可以一个一个地数手指。

　　（在座学生哄堂大笑）

　　师：对你说得很好，我们是还可以掰手指，这也是一个好方法。

　　生5：不对，这个方法是幼儿园里教的，我们已经是小学生了，还用这种难为情的。

　　师：（显得很不自在）接着问：还有其他算法吗？

　　生6：摆小棒，先摆9根，再摆3根，然后数一数，一共有12根。

　　生7：还可以摆圆片、摆三角形……

　　师：把这些方法都一一罗列在黑板上，（显得很自豪）。

　　二、思考

　　1、我认为这位教师教学中的算法多样化决不是新课标所倡导的哪样，只要学生回答出的算法多就是算法的多样化，这两者之间有着质的区别。新课标中的算法多样化是指在同一层面内解决问题的方法的不同。如：本堂课的前几种算法可以称作为算法的多样化，而后面几种算法正如一位小朋友所说的是幼儿园小朋友才用的和小学生所用的方法属于不同层面的，所以称不上算法的多样化。本堂课这位教师的出发点是好的，在追求新课标理念下的算法多样化，但是他的做法只停留在表面上，是为了多样化才多样化，并不是新课标所积极倡导的算法多样化。

　　2、新课标所积极倡导的算法多样化还有一个后继步骤，那就是算法的优化，算法只有在优化后多样化才有意义，否则对学生来说加重了课业负担，而且不能得到算法多样化所带来的好处。何为算法的优化，笔者理解为：学生结合自己的生活经验，已有知识水平，在多样的的算法中找到一个自己认为最好的、最为合适的、最能解决问题的算法的过程。这个和我们以前所认为的优化有着明显的区别，以前只从教师的角度去考虑优化，而现在更强调从学生的层面去考虑优化。且优化的过程由学生来完成。让学生在不断的实践中不断地优化、不断地完善。随着学生年龄的增长、知识不断地积累、实践不断地深入，学生已经优化的算法也会随之发生改变，如本课一学生所讲的掰手指是幼儿园小朋友才用，我们

“9加几”的, 篇5

　　教学内容

　　义务教育课程标准实验教科字数学(北师大版)一年级上册

　　教材分析

　　《有几瓶牛奶》是20以内进位加法的一堂非常关键的课，是学生学习进位加法的基础。教材安排了一些学生非常熟悉的情境，根据学生已有的生活经验让学生体会计算方法的多样性，培养思维的灵活性和独立性。

　　设计理念

　　《数学课程标准》明确指出：“人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。”数学知识、数学思想和方法必须由学生在现实的数学实践活动中理解和发展。让学生从生活经验和客观事实出发，在研究现实问题的过程中学习数学，理解数学和发展数学。由于学生的生活经验不同。学生的计算方法就会有所不同，因此，要鼓励学生有个性学习，培养学生各方面的能力，注意学生的个别差异。

　　教学过程

　　活动一：借助童话故事，创设问题情境

　　师：动物王国今天可热闹了，原来是小羊嘟嘟在过生日。小羊嘟嘟特意安排了一个庆祝会。小羊嘟嘟的好朋友来了。它们有的送来了蛋糕，有的送来了鲜花。小兔白白把家里的所有的牛奶都带来了。小狐狸点点看到其他小动物都带来了礼物，而自己却两手穿空空，觉得不好意思，也赶紧跑回家去把家里剩下的牛奶全都拿来了，不好意思地说：“小羊嘟嘟，我没有准备礼物，这几瓶牛奶送级你。”小羊嘟嘟开心地笑了：“谢谢！”看着小兔白白和小狐狸点点送的牛奶，小羊嘟嘟想：现在我有几瓶牛奶呢？

　　活动二：组织手操作，小组讨论反馈

　　1、看画面说图意。

　　指导学生根据画面复述图意：

　　小兔白白送来9瓶牛奶，小狐狸点点送来5瓶牛奶。一共有几瓶牛奶？

　　左边有9瓶牛奶，右边有5瓶牛奶，一共有几瓶牛奶？

　　（学生可发用自己的话来复述，办要能表达出图意就行。培养学生提问的肥力，逐步渗透应用题的基本结构。为今后学习打下基础。）

　　2、根据复述的图意，引导学生列出等式：9+5=

　　3、探讨算法。

　　师：你用什么办法来帮助小羊嘟嘟算一算到底有几瓶牛奶呢？

　　引导学生用自己喜欢的方法来解决。可以通过直接看算式用凑十的方法，也可以用学具（小棒、纽扣等）代替牛奶瓶进行操作。

　　先自己说一说、摆一摆，再小组合作，汇报自己的想法。小组汇报时要求学生做到：

　　（1）仔细听其他同学的算法，如果不同的意见可以提出来。

　　（2）在汇报时如果用到小棒，最好能边摆边说，而且要认真听取同学们的意见。

　　集体汇报后，与以前学的不进位加法进行比较。学生可能会出现以下几种解题策略：

　　（1）逐个数数。如从9开始一个一个地数，一直数到14。

　　（2）半按群数数。如从9开始数，接着10、12、14跳到数数。

　　（3）用凑十法计算。这部分学生的直觉思维能力较好，数感比较强。

　　（4）圈十按群计数：

　　①把5根小棒分成1根和4根，1根和9根凑成10，10根加4根合起来是14根。

　　②把9根小棒分成4根和5根，5根和5根凑成10，10根加4根合起来是14根。

　　活动三：故事延伸，方法迁移

　　刚才小朋友们帮助小羊嘟嘟解决了问题，小动物们都很高兴。长颈鹿哥哥还想请你们帮帮忙，算一算：9+3=、7+9=。

　　分小组活动，先用自己喜欢的方法说一说或摆一摆，做好后再小组汇报交流。教师要了解学生掌握的情况，特别地逐个数数的同学通过练习是否掌握了凑十法。

　　活动四：实践运用

　　1、圈一圈、算一算。

　　师：长颈鹿哥哥的问题没有难倒我们。小鸟姐姐又送来了一封信，里面有四道题，要求四人小组合作，每个人用自己喜欢的方法选做一题，并把你的算法说给小组的同学听一听，四人全部完成后算顺利通过。

　　2、小猫钓鱼。

　　师：猫妈妈带着小猫到河边去钓鱼，这一次小猫钓鱼可认真了。猫妈妈钓的鱼放在大鱼缸里，小猫钓的鱼放在小鱼缸里。小猫心里可高兴了，它在想些什么呢？

　　引导学生说说大鱼缸里有几条鱼，小鱼缸里有几条鱼。学生可能出现以下几种说法：

　　①猫妈妈和小猫一共钓了几条鱼？

　　②猫妈妈比小猫多钓了几条鱼？

　　③小猫比猫妈妈少钓了几条鱼？

　　④小猫再钓几条鱼就和猫妈妈同样多？

　　活动五：游戏活动

　　事先准备1~10的卡片，游戏时教师先组织学生示范做，然后再分小组活动。在活动中要注意学生之间的合作与交流。考虑到有些班级学生比较多，集体做这个游戏的效果也许不太理想，也可以把这个游戏改变成其他方式。

　　参考游戏：“比比谁算的多”（小组活动）

　　先在小纸片上分别写1、2、3、4、5、6、7、8、9、10这十个数。然后折起来，用抓阄的方式，抓到几就把它与9相加，4人小组在一分钟里比比谁算得又对又多。

　　课后么思

　　1、对学习有困难的学生，教师要保护并激发其学习愿望和兴趣，学生回答得地否正确，语言是否完整，教师可以延缓评价，要多鼓励。特别要注意的是，不要用统一规范的语言来训练学生。

　　2、培养学生小组合作的能力。让学生通过观察、操作、试验、思考、交流等活动来完成学习任务，提高学生听、说、想的能力，体现学生学习的主体、差异性和活动性，达到“人人求进步、人人求发展、人人求成功”的境界。

　　3、算法多样化是《数学课程标准》中的一个重要思想，是指尊重学生的独立思考、鼓励学生探索不同的方法。在本堂中。教师对课本中出现的几种方法不一定要逐一讲解。教师在教学中应尊重学生自己的方法，允许学生用自己喜欢的方法解决问题。

“9加几”的, 篇6

　　教学内容

　　义务教育课程标准实验教科字数学(北师大版)一年级上册

　　教材分析

　　《有几瓶牛奶》（9加几的进位加法）是20以内进位加法的一堂非常关键的课，是学生学习进位加法的基础。教材安排了一些学生非常熟悉的情境，根据学生已有的生活经验让学生体会计算方法的多样性，培养思维的灵活性和独立性。

　　设计理念

　　教学过程

　　活动一：借助童话故事，创设问题情境

　　活动二：组织手操作，小组讨论反馈

　　1、看画面说图意。

　　指导学生根据画面复述图意：

　　小兔白白送来9瓶牛奶，小狐狸点点送来5瓶牛奶。一共有几瓶牛奶？

　　左边有9瓶牛奶，右边有5瓶牛奶，一共有几瓶牛奶？

　　（学生可发用自己的话来复述，办要能表达出图意就行。培养学生提问的肥力，逐步渗透应用题的基本结构。为今后学习打下基础。）

　　2、根据复述的图意，引导学生列出等式：9+5=

　　3、探讨算法。

　　师：你用什么办法来帮助小羊嘟嘟算一算到底有几瓶牛奶呢？

　　引导学生用自己喜欢的方法来解决。可以通过直接看算式用凑十的方法，也可以用学具（小棒、纽扣等）代替牛奶瓶进行操作。

　　先自己说一说、摆一摆，再小组合作，汇报自己的想法。小组汇报时要求学生做到：

　　（1）仔细听其他同学的算法，如果不同的意见可以提出来。

　　（2）在汇报时如果用到小棒，最好能边摆边说，而且要认真听取同学们的意见。

　　集体汇报后，与以前学的不进位加法进行比较。学生可能会出现以下几种解题策略：

　　（1）逐个数数。如从9开始一个一个地数，一直数到14。

　　（2）半按群数数。如从9开始数，接着10、12、14跳到数数。

　　（3）用凑十法计算。这部分学生的直觉思维能力较好，数感比较强。

　　（4）圈十按群计数：

　　①把5根小棒分成1根和4根，1根和9根凑成10，10根加4根合起来是14根。

　　②把9根小棒分成4根和5根，5根和5根凑成10，10根加4根合起来是14根。

　　活动三：故事延伸，方法迁移

　　刚才小朋友们帮助小羊嘟嘟解决了问题，小动物们都很高兴。长颈鹿哥哥还想请你们帮帮忙，算一算：9+3=、7+9=。

　　活动四：实践运用

　　1、圈一圈、算一算。

　　2、小猫钓鱼。

　　引导学生说说大鱼缸里有几条鱼，小鱼缸里有几条鱼。学生可能出现以下几种说法：

　　①猫妈妈和小猫一共钓了几条鱼？

　　②猫妈妈比小猫多钓了几条鱼？

　　③小猫比猫妈妈少钓了几条鱼？

　　④小猫再钓几条鱼就和猫妈妈同样多？

　　活动五：游戏活动

　　参考游戏：“比比谁算的多”（小组活动）

　　课后么思

“9加几”的, 篇7

　　红珊蝴
　　教学内容：人教版一上年级9加几的练习 P99
　　教材分析：
　　9加几的练习是在学习9加几的进位加法后进行的第一节练习课，练习的目的在于巩固9加几的计算方法，让学生能够结合自己的特点自主地选择9加几的计算方法，并利用计算方法正确、熟练地进行计算，同时让学生在丰富多彩的练习中感受到数学与生活的密切联系，从练习的成功中体会到学习的乐趣和数学的美感。
　　教学实录及评析：
　　新课程的练习课学生该怎样练、怎样学？教师该怎样组织和引导？新教材中练习量的精简、教学中教师对练习课的忽视，很有可能使新课程的练习课依然成为机械性的操练课。新课标、新理念将在练习课中荡然无存。“练习”本身就是一种体验活动，可以从“练习”的思考中获得理性的体验，也可以从“练习”的创造性活动中获得成功的体验，还可以从“练习”的失败中获得挫折的体验，这样学生可以在体验知识的同时获得情感和心理上的满足。
　　凭着本人一贯来对练习课的理解，觉得练习课，尤其是新课程的练习课，应该象学生学习新课一样，充满生机和玄机，让孩子们在练习课中获得更多的体验与成功。现以“9加几”的练习课来说说我心中的练习观：
　　碧绿的草地上有一群小绵羊在吃草（9只），一会儿又跑来了一群（7只）。生动的画面一下子吸引了孩子们的注意力：
　　生1：我找到要解决的问题了。
　　生2：我会解决问题，我会说怎样想。
　　生3：我会列算式9+7
　　生4：我会说9+7的计算方法。
　　（生动的情景顿时激发了孩子们的兴趣和表现欲，唤起对旧知识的回忆水到渠成。）
　　小蚂蚁搬大青虫，再配上旁边蚂蚁的加油声。使孩子们身临其境，不由自主地为蚂蚁加油，也为自己加油。
　　生1：我知道图中表示的意思------抬大青虫的有9只蚂蚁，喊加油的有1只蚂蚁，可以求一共有几只蚂蚁？
　　生2：我知道9+1=10
　　生3：加油的蚂蚁太少了，应该多几只。
　　（多好的建议啊！）
　　画面上出现了2只，3只，学生很快就解决了。画面中传来小蚂蚁的声音：小朋友，你想想，赶来加油的蚂蚁还会有几只呢？请你猜一猜，算一算。孩子们个个信心十足，不一会儿，就写出了好多有关的算式。
　　（整理9加几算式的方式很多，但能让孩子们在开放的情景中，边学边玩，这种学习是主动的，这种体验是深刻的。练习课不能只进行机械的练习，还需要有系统地整理。）
　　小蚂蚁抬着大青虫回家了，留下了一长串的算式：
　　9+2=11
　　9+3=12
　　9+4=13
　　9+5=14
　　9+6=15
　　9+7=16
　　9+8=17
　　9+9=18
　　9+10=19
　　：
　　一生轻声说：好长的一排算式。
　　师：这么长的一串算式，你能发现什么吗？
　　（短短的一问，使孩子们有了共鸣：是该找找。教室里顷刻间安静下来。）
　　片刻，有了交头接耳的。
　　师：想交流吗？在小组内说说你的发现，让小伙伴评评你的发现。
　　（想说就说，说说自己的，听听别人的，比比两者，评评优劣，给孩子一个表现的空间，体验快乐的平台。）
　　A组：我们发现了加号前面都是9，加号后面的数是一个个大起来，得数也一个个大起来，还发现得数都是十几。
　　B组：我们还发现了加号后面的数比得数后面的数多1。
　　C组：我们知道为什么得数后面的数为什么会少1，是被9拿走凑十了。
　　：
　　（有了成功的快乐和体验，孩子们的发现是惊人的，原以为需要教师的引导，不想他们一个个都找出来了。练习课中需要有不断地练习，更需要有自主地探索，有了探索、有了成功，才会感到学习的乐趣。）
　　有了发现，就得运用。一棵光秃秃的向日葵花蕊，使孩子们感觉很凄凉。一听说要帮向日葵开出花瓣，一个个有来了精神，随着孩子们对9加几的算式地正确回答，向日葵开出了一片片花瓣，孩子们由衷地感叹：好美啊！
　　（是啊，数学的魅力是无穷的，数学也可以为我们提供美的享受。）
　　一封封信件的切入，使孩子们争当起了一名名合格的邮递员：
　　生1：我把9+8送17号人家。
　　生2：我把3+10送给13号人家。
　　：
　　：
　　：
　　生：我能把8+8送给16号人家。
　　生：9+5没地方送怎么办？
　　生：空白的怎么办？我来写地址吧。
　　（一个个角色的扮演，他们成了整正的主人，似乎他们不是在上课，而是在做一件件有意义的事情。）
　　猜猜它是谁？使孩子们又体验到了大探测家的滋味。一个猜答案，一个说理由。直至最后的9+？＜20也面无惧色，你猜0，她猜2，一下子就猜全了所有答案。
　　（有趣的竞猜活动，可以充分调动孩子们的积极性和思维能力，练习课不只是要学生熟练地掌握计算方法，更重要的是要让学生学以致用，把已有的知识综合、灵活地加以应用。）
　　趁孩子们玩性正浓，一幅我能猜我能想的情景图再一次把孩子们的思维推向了*：
　　生1：我知道一共有14人。我是数出来的，每棵树后藏2个，一共是13人。
　　生2；我想也是13人。我是看他们每人手拉了几个的。
　　生3；我是用9+5-1算的。有一个人算了两次，减去一次。
　　生4：我是9+4或4+9。把左边多算的一次除掉。
　　生5：还有8+5或5+8。把右边的一次除掉。
　　生6：还有5-1+9------
　　生7：9-1+5-----
　　生8：9-2+6
　　：
　　：
　　：
　　（下课的信号早已响过，孩子们浑然不知……）。
　　一幕幕生动的画面，一个个精彩的表演，不再使孩子们感到练习课的枯燥与无奈。在不断地探索和体验中，充分感受到了数学的乐趣，成功的喜悦。苏霍姆林斯基曾说过：“应该让我们的学生在每一节课上，都享受到热烈的、沸腾的、多姿多彩的精神生活。”这应该成为新课程下练习课的一种境界吧！

“9加几”的, 篇8

　　教学内容课本P99－100的练习七。

　　教学目标

　　巩固用“凑十法”计算9加几的计算方法，使学生能正确、熟练地计算。

　　教学重难点

　　熟练、正确地计算。

　　教学过程：

　　一. 练习指导

　　1. 出示课本99页的第2题

　　帮助学生理解题意：这两道题要我们做什么？怎么算？（请个别学生说一说计算的过程。）

　　2. 完成课本99页的第1题。

　　请学生用自己的话说一说画面的情境，要求左右两边一共有多少羊？该怎样列式？（列式：9+7）并说一说你是怎样算的？

　　3. 完成99页的第3题。

　　请学生自己的语言来叙述画内容，要列加法算式，应该提什么问题？（一共有多少只蚂蚁，和一共有多少颗糖果？）

　　要求这个问题，该怎样列式，并请学生说一说计算过程。

　　4. 完成课本100页的第4题。

　　提问“大括号”是什么意思？（一共有多少个布娃娃?）

　　要求一共有多少个布娃娃，该怎样列式，说一说计算过程。

　　5. 完成课本100页的第5题。

　　这是一道开放题，题中给出蜜蜂采花蜜的图，图下是：□＋□=□，没提出要计算的问题。要求学生根据图意，想一想，可以提什么问题？（有多少只蜜蜂？或有多少朵花？）并根据提的问题列式、计算，再说出计算的过程。

　　6. 独立完成课本100页的第6题。完成后，全班讲评。

　　7. 完成课本100页的第7题。

　　这一道是10以内的加法和9加几的混合练习，用这来巩固知识，并会区1分不同的计算方法。

“9加几”的, 篇9

　　小师发表于 -1-1 9:02:00

　　（一）、教学设计

　　教学内容：小学数学第一册第107页例4（人教版）

　　教学目标：1、会用学过的数学知识解决简单的实际问题。

　　2、训练学生用不同的方法解决同一个问题，培养思维的灵活性，创新性。

　　3、感受数学在日常生活中的作用，激发学习数学的兴趣。

　　教学重点：运用所学知识解决问题。

　　难点：对同一问题寻求不同的解决方法。

　　教学过程：

　　一、学前准备。

　　1、听算练习：20以内加减法。

　　2、说说你是怎么算的。9+6 8+5

　　二、探索新知

　　1、谈话激趣：为了奖励大家，老师特地准备了些东西，看看是什么呢？（桃子）

　　2、在情境中生成问题

　　（1）说说你看到了什么。

　　（2）你能提出什么数学问题？“一共有几个桃子？”

　　3、小组交流：怎样解决这个问题？

　　4、汇报、交流

　　板书：（1）、数出来的。

　　（2）、按左右两边计算：8+7=15（个）

　　（3）、按有无叶子计算：10+5=15（个）

　　5、说一说：哪一种方法好？

　　6、强调：对于同一个问题我们可以从不同角度观察，分析，寻找方法。如，这一题-------

　　三、内化归纳：这节课你学到了什么？你觉得谁的表现好？好在哪里？

　　四、应用创新

　　1、算算我们班黄组、蓝组一共有多少人？看谁想到的方法最多。

　　2、107页“做一做”

　　3、108页的第一题

　　（二）设计意图与理念

　　这节课一个突出的特点就是要培养学生的应用意识。关于应用意识的培养，<<数学课程标准>>明确提出应使学生“认识到现实生活中蕴含着大量的数学信息，数学在现实世界中有着广泛的应用，面对实际问题时，能主动尝试着从数学的角度运用所学知识和方法寻求解决问题的策略”。在本节课的教学设计上我也是努力遵循这一指导思想。

　　1、让学生在生动具体的情境中学习数学。本节课中，我通过儿童化的语言，鲜艳的教具营造了一个学生喜闻乐见的情境，一下就把学生的情绪调动起来了。

　　2、引导学生在独立思考的基础上开展合作交流的小组活动。

　　3、让学生亲历提出问题、解决问题的过程，从而培养学生用不同方法解决同一个问题的能力，进一步培养思维的灵活性，创新性。

　　4、在总结阶段突出生生间的互评，目的是使学生在互相肯定中扬长避短，同时也有利于学生获得美好的情感体验。

　　5、在练习的设计上主要突出“数学与现实生活的紧密联系”，使学生体会到生活中处处有数学，数学来源于生活，又回归于生活。

　　（三）教后随想

　　一直都觉得课前设计的生动性不及课堂中用心发现并挖掘的资源。在之前的练习设计中，我原本打算让学生完成的是书本练习，可一进教室看到来听课的老师有男有女，有老有少，且人数不多，才十几个时，我马上把练习改为数数今天我们班来了几位老师。结果，效果显著，再次迎来了教学*。学生想到的方法五花八门，有按男女计算，有按老少计算，有按有无带眼镜计算，有按头发颜色计算，等等等等。我的教后感悟:课堂中并不缺少精彩,缺少的是善于发现的眼睛和易感的心灵.